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2014年第2 作文教学研究 在语言实践中学习运用语言 浙江 黄锦虹 【摘 要】让语文课堂变得立体、生动、鲜活和富有 人教版课文 《葡萄沟》笔者曾多次执教，就如何能 情趣 ，真正让学生享受语文，感受语言的魅力，是我们 使学生完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为 语文教师需要具备的实实在在的教学能力。在语言实 课堂的主角 ，进行有效的语言转换训练，作了以下尝 践中，让学生触摸语言、感悟语言、积累语言中并运用 试 ： 语言，对于提高学生的语言能力是有效的。 请小组长带领组员在中国地图上寻找葡萄沟，结 【关键词¨、学语文 语言实践 触摸 感悟 积累 合课文的第一句话：“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。” 运 用 紧接着展开语言训练，引导学生当导游说说 葡“萄沟在 哪儿”，制定旅游地点、旅游线路、旅游计划，将 “找地 随着课程改革的不断深入 ，新的教学理念更加深 图”实践活动和体悟语言紧密结合，显现了语文课堂教 人人心，并逐步变成人们的一种 自觉行为。然而，在悉 学活泼的个性。在学生了解了葡萄沟的地理位置，初 心洞察和静心思忖之后 ，我们似乎又感觉到：在教学改 读课文形成感知的基础上 ，给他们播放没有配音的葡 革进程中，由于对新课程理念内涵把握不准，有的老师 萄沟风情片，招聘解说员。于是，他们的兴趣被激发起 带着冲动的热情和时尚的追求，不知不觉地走进了语 来了，围绕如何配好导游词这一探究任务，学生兴致勃 文教学的误区，抛开语言文字本体 ，忽视了语言的学 勃地一遍遍读课文，学习语言，挖掘课文的语言为我所 习，声像的欣赏过多地代替了语言的品位，频频变换的 用，学生始终处在主动积极的思维和情感活动中。 画面破坏了语言文字创设的意境，从而造成语言文字 本体的失落。有许多课文的教学就是要通过引导学生 二、形象动感 感悟语言 对文本语言的赏析，品味作者创设的意境，领悟作品的 丰富内涵，从而领略语言的魅力。那么我们应该从怎 著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、 样的视角，运用什么语言教学策略，达到这一教学 目的 色彩和感觉思维的。”情感出于内心，而外显于动作。 呢? 因此，让学生通过 自己的语言、动作把对语言的理解表 现出来，这样不仅有助于学生体验情感，又促进学生对 一 、 兴趣盎然 触摸语言 语言的感悟理解，使课堂充满隋趣。 比如，在丽水小学语文习作教学研讨会上，名师叶 苏霍姆林斯基说：如“果老师不想方设法使学生产 芳执教的 《小嘎子和胖墩JLbE赛摔跤》一文的教学，给 生情绪激昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识， 我们留下了深刻的印象： 不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的 1．指名轮读课文 (有意识地引导学生理出比赛的 心情，没有学习的兴趣，学习就会变成沉重的负担。” 三个阶段：对阵阶段、进攻阶段 、决胜阶段) 因此语文教学必须注重调动学生的学习兴趣，从内容 2．你们看，作者把这俩人的决斗分阶段来写，层层 到形式都应是适应学生特点的，富有吸引力的。 推进，精彩吧? 作文教学研究 2014年第2期 精彩的片段，写法的奥秘绝不仅此而已，这篇课文 此练习体现了语文综合性的特点，实现了语文学 被称之为动作描写的典范之作。请同学们默读课文 ， 科向其他学科的渗透。符合该年龄段的学生的认知特 圈出描写人物动作的词语。