对高中英语教学中逆反效应的反思论文.docVIP

　　对高中英语教学中逆反效应的反思论文 摘要：本文通过分析产生学生逆反心理的原因，揭示了高中英语教学在应试教育下普遍存在的问题，并提出了解决这些问题的相应措施。关键词：逆反心理；应试教育；素质教育 “又是英语课”，“我不想学英 摘要：本文通过分析产生学生逆反心理的原因，揭示了高中英语教学在应试教育下普遍存在的问题，并提出了解决这些问题的相应措施。 关键词：逆反心理；应试教育；素质教育 “又是英语课”，“我不想学英语了”，“英语老师又来了”，教师时不时的会听到学生的这些话。尽管只是来自部分学生，但却代表了学生在英语学习过程中的无奈与厌恶。众所周知，由于高考指挥棒的作用，高中课堂教学往往都是“以教师为中心”。这种教学方法导致教师对学生统得过死，学生只能被动地接受“填鸭式”的灌输，师生间很难谈得上在求知上的相互影响、相互启发和探索，学生更谈不上发展自己的个性，许多学生养成了学习上“观望、等待、依赖”的习惯。他们学习英语不主动、思维不活跃，不善于积累和归纳新旧知识，不善于把新旧知识有机地联系和串连起来，而是把原本有系统、有连贯的东西割裂开来。因此学了新内容，忘了旧知识，造成新旧知识脱节。因此，教师如不正视这种现状、不正确处理好教学进度，学生很容易产生逆反心理。当然，产生这种心理根源是多方面的，根据笔者的教学及教研工作实践，认为主要有： 一、产生逆反心理的原因 1.教师方面的原因 首先教师教授方法陈旧、单一。英语是实践性很强的学科，而传统的“照本宣科” 式的教学方法，常常把有限的课堂时间大部或全部用于中文解释语法结构及考查学生上，极大地束缚了学生的思维和发展。高中外语教学大纲要求：“在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读能力，发展学生的智力”。正因为如此，新教材提供了大量的阅读材料，为教师拓展学生思维和培养阅读能力创造良好环境。然而教师仍注重知识的传授而无视能力的培养。在课文阅读材料较多的情况下，教学课时就显得不够，为了应付考试，教师只好把两节课的任务拼作一节课来完成了。学生难以消化，久而久之，必然会使学生对英语失去信心，厌烦心理也就愈积愈重。其次是教师对工作的态度。少数教师任教时间久了，对教师职业缺乏热情。平时不认真备课和钻研教材教法，把工作当作一种重复，工作处于应付、敷衍状态；不善于调动学生学习的积极性、主动性，不善于激发学习兴趣；不把握教学进度，前松后紧，使学生一直处于被动、消极状态。 2.学生方面的原因 中生源常常来自多所不同的初中。因此，学生英语学习的基础与能力差异都可能很大，导致英语学习困难大。尽管到了高中，他们满怀希望要学好英语，但他们在学习中遇到的接踵而来的不同层次的困难和问题渐渐挫伤了他们学习英语的积极性。相当数量的学生开始动摇了学习英语的决心，丧失了自信心，产生了明显的心理抑制障碍。具体表现为：课前不预习、课后不及时复习。在学新课时对要学习的内容、重点、难点和所要达到的目的心中无数。对教师的提问答非所问，拖慢了课堂教学节奏，课内时间利用率低、效率差。在这样的情况下，教师加快进度，学生就受不了，有些学生甚至反感。这种不良的情绪导致的教学效果可想而知。 3.师生关系方面的原因 教师是决定学生学习心态的最主要的外部因素。许多现象表明学生的学习态度和自信心的培养，与教师对待学生的情感、态度以及语气等有很密切的关系。师生之间缺少真正的情感交流，教师的过分严肃造成师生关系和课堂气氛的紧张，教学主客体之间关系冷谈，甚至对抗，就必然会诱发学生厌恶、怨恨的不健康心理。而教师简单、粗暴的批评和惩罚，其后果只会损害学生的自尊心，使学生对教师敬而远之。有这么一个学生因不遵守课堂纪律，受到教师严厉批评，从此以后这位学生一见到英语教师就心烦，上课打瞌睡，拒绝回答问题，教师找他谈话，他却不予理会。所以，师生关系僵持对学生的学习态度影响很大。 4.阶段测试与教学不相一致的原因 英语阶段测试主要了解学生在某一阶段对所学内容掌握的程度和找出他们在具体项目上的因难。同时借此检查教师讲授和学生学习的效果，从而改进教学。可以说教学进度的快慢，在很大程度上依据学生英语学习的实际水平来决定。因此，测试的内容应与阶段教学内容保持一致。反之，教学可能陷入困境。例如，本来高中一年级第一阶段主要学习有过去将来时、过去完成时、被动语态和交际用语，在测试中应尽量反映出来，但是试题中却包含不少分词，结果是测验了学生对分词用法的理解，而没有测到他们掌握此阶段语法及词语用法的程度。在高一某次月考题的阅读材料里竟有三十个左右的生词，可想而知，学生考起试来成绩很不理想，给学生带来沉重的心理负担，造成学生考试恐惧心理。可见测试内容不恰当、形式不合理都会影响学生的情绪，致使教学工作大受影响。 综上所述，导致学生对英语学习产生逆反心理现象有其主客观的原因、内外