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“四环节”中的合作学习 【摘 要】龙安区实施的“四环节”教学法中的合作学习是一种富有创意和实效的教育实践，也是新课程改革所倡导的一种重要学习方式，但在教学实践中仍存在着一定的低效现象，如合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等。对此，我将从教师和学生两方面出发，就如何提高自身素质与合作学习能力以达到合作学习的高效率，提出了具体的解决策略。 【关键词】中学英语；小组合作学习；低效现象；解决策略 　 合作学习是一种富有创意和实效的教育理论与教育实践，最近我区施行“四环节”教学法，而教学法中的主要一个环节——分组学习合作交流，分组学习就是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式，它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。本文就这些现象进行反思，并提出解决策略。 　 一、中学英语课堂小组合作学习中的低效现象及其原因 　 通过观察与研究发现目前英语课堂教学中的合作学习低效，它主要有以下六种现象： 　 （1）学生合作不主动。教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。 　 （2）学习合作参与度不均衡。通过观察与调查我班发现，我所教的是九年级学生，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多的自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。 　 （3）学生合作不充分。教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作学习几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一个教学环节，把合作学习变成走过场。 　 （4）角色分工不到位。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做着与小组活动无关的事。“天塌下来，有高个子撑着”，学习成绩好的同学成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其“陪衬”。 　 （5）教师角色转换不到位。有的教师在学生们进行小组合作学习时在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有的教师在抓紧时间看教案，思考下一个环节的内容，也有的在准备下一环节的教具等。 　 （6）教师评价不全面。有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。 　 二、解决策略 　 对大部分英语教师来说，小组合作学习还是一种新方法，在课堂教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题。 　 （1）提高老师自身素质。首先更新教育理念，新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。 （2）增强教师对合作学习的认识。增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化：对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习内容的选择，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等；对合作学习应用范围认识的片面化；认为小组合作学习只能应用于对话型课文的教学，殊不知，在词汇教学、阅读教学、语法教学中同样可采用小组合作学习，并能取得优异成绩；对合作学习组织形式认识的片面化；认为小组合作学习就是小组讨论或角色扮演。 （3）提高教师开展合作学习的技能。优化分组，明确分工，要提高小组合作学习的实效性，合理分组是关键。以班为单位，根据教学内容、教学目标和学生特点的不同，可采用以下几种分组方式：自然组合，学生自由组合，根据学生的知识、能力与性格特点组合，同等生合作是尽量缩小组内差别，以实现同一组内按统一的进度和方法教学。教师应根据教学实际灵活采用分组方法，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。确定内容