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如何说课 说 课 一、说课的概念 所谓说课，是指授课教师在备课是基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，然后由大家进行评说。 由此可见，说课由两部分组成，依次为解说和评说。其中解说是重点，现在一般把“解说”当作“说课”，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课题 特点，以同行为主要对象，在备课与上课之间所进行的教学研究系统。说课中的解说要阐明的问题是：教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说所进行的评议、交流和研讨。通过说课活动，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。因此，说课对教师来说，既是一项必须参加的教研活动，又是一种教学教研方面的能力要求。 二、说课的特点 说课既然是一种教研活动，那么，它必然具有教研活动的一般特性：一、群体性，由很多教师参与；二、交流性，说课者与听讲者要彼此进行意见交流；三、研究性，交流的内容是经过各自一定研究的结果。除此之外，说课还具有以下特点： 从说课内涵看，具有鲜明的理论性 理论在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。这是因为说课不仅要说出教什么、怎样教，而且还要说出为什么要教这些、为什么要这样教，这就需要依靠教育教学原理的指导和支撑。没有理论，说课就没有分量，没有力度。 从说课表达看，具有鲜明的阐发性 说课不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；也不仅仅是对上课的预测和预演。说课更突出地表达教学理论对教学方案、教学案例的指导关系上。即以备课为前提，以教案为素材，站在一定的理论高度去阐发案中之理、理中之案。因此，说课的表达方式既有说明，也有证明和阐明。 从说课技能看，具有鲜明的演讲性 说课是对备课的解说、上课的演示，主要靠口头语言来表达。因此说课具有演讲性特点，是面对同行、专家领导发表自己的施教演说。 备课主要表现为教师的静态的内在功夫，和一定的书写技能，而说课则主要表现为教师动态的外化的功夫，它集中体现在说课教师心口的协调和演说的技巧上。 三、说课与备课 1、说课与备课的联系 两者都是围绕同一具体的教学课题来进行课程、教材和教法的研究，都要依据一定的教学理论和师生教学背景来思考问题。 备课是说课的基础，备课越充分，说课便会越充实越深刻。 说课是备课的延伸与升华，它以更高的层次去认识备课的成果，通过说课能有效地检测备课的质量，从而促进备课水平的不断提高。 说课从某种意义上来说，可以看作是集体备课的一种形式。 2、说课与备课的区别 [1]备课基本上是教师个人研究教材、设计课堂教学方案的独立思维活动；说课则是教师同行之间研究教材，探讨和评价教学设计的双边、多边的思维活动。 [2]备课着重解决课堂教学中教什么和怎样教等教学内容及其实施技术问题；说课除了要研究这些问题外，还要研究“为什么要这样”的教学理论问题，它要求把理论依据摆到桌面上来。 [3]备课的结果是写教案，一般要求写得详细些；说课则采用讲稿的形式，为自己的演讲提供一个提纲。 3、说课与教案的区别 [1]教案只呈现当然，而说课须讲清所以然； [2]教案不写理论，说课要说理论； [3]教案只说明，说课还有议理； [4]教案也平铺直叙，说课必须突出重点； [5]教案中的教学方法融入教学过程中，说课强调学法，并先于教法。 四、说课的内容 说课的内容一般说来有以下五个方面： [1]说课标（说大纲） 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。 说课标，可以结合到说教材中去进行。 [2]说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。 说教材的要求有： （1）说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 （2）说