建构信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”论文.docVIP

　　建构信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”论文 摘 要：信息技术课程的“指导性学习代写论文的非指导性教学模式”的主 要内容包括学习目标分析、教学目标分析、考查与评价模式探讨等。 关键词：信息技术课程；指导性学习的非指导性教学模式；构 建 摘 要：信息技术课程的“指导性学习代写论文的非指导性教学模式”的主 要内容包括学习目标分析、教学目标分析、考查与评价模式探讨等。 关键词：信息技术课程；指导性学习的非指导性教学模式；构 建 信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力为教学目标取向的必修课程，强调让学生通过探究性学习，提出问题，收集材料，对学习课题进行探究、分析，发现和解决问题；在实践操作中培养学生严谨的科学态度和价值观，培养创新精神、创新思维和创新能力，并通过自主学习学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。 一、问题界定 指导性学习，是指学生在教师(或学长)的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的学习课题，独立自主地开展探究性学习，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。它更强调学生学习过程的自由性、自 主性和创造性。 非指导性教学，是一种以学生为中心，以情感为基调，教师是促进者、组织者、建议者 和帮助者，并由学生自我发起的学习与教学模式。它既是一种理论，又是一种实践。其理论 假设 是：每个人都有健康发展的自然趋向，有积极处理多方面生活的可能性，充满着真诚、信任 、理解的人际关系会促成健康发展和潜能的实现。其基本原则是：教师在教学中必须有安 全感，他信任学生，同时感到学生同样信任他。课堂中的气氛必须是融洽的、真诚的、开放 的、相互支持的，以使学生自由地表达个人的想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显 示症结所在的情绪因素，并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向，从而改变相应的态度与行为。在此模式支撑下的学习具有四大要素：其一，学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动；其二，学习是由学生自我发起 的，即使在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也是来自内部的 ，即是学生自发的；其三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度乃至个性都会发 生变化；其四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要 ，是否有助于导致他想要知道的东西，是否明了自己原来不很清楚的某些方面。 二、“指导性学习的非指导性教学模式”的总体思路 1.学习目标分析(行为目标) (1)确定目的：满足学生学习的需要，如提供必要的设备、资料、场地等。 (2)建立目标：建立座谈、交流日程安排表；确定交流步骤；确定或选取咨询对象；进行问 题咨询，答问解疑；施行有梯队性的结构化的谈话形式；进行信息收集；决定问题类型；提 取出典型的代表性问题进行归类。 (3)提炼目标：去粗取精，进行有针对性、代表性的讲解。 (4)排列目标：抓关键目标。 (5)再次提炼目标：对目标进行再筛选，去伪存真。 (6)确定目标：找到适合当时对象的合理化的学习目标。这主要考虑到教学的对象是活生生 的 个体，是发展变化中的个体，教学这项年复一年的创造性的活动艺术，要求与时俱进。这样 就要求在制定教学目标的过程中充分考虑留有回旋余地，要留给教师一片创造的空间。 2.教学目标分析 (1)教学模式的设计。 (2)教学模式的评价与实施。 1)理论上，注重基础知识的考查； 2)实践上，注重操作过程及其制作结果的考查。 (3)有效课堂教学结构的建构框架：信息技术教学中的“五环教学法”(如图)。 说明：在分水平训练中，其主要依据是①学生；②教学内容本身。在分梯度练习中，主要考 虑练习的基础性、发展性和提升性。在引进竞争机制当中，要充分贯穿“因材施教”的原则 。 (4)教学侧重点：其一，重视问题的提出和解决；其二，重视学生的自主学习；其三，重视 学习内容与学习时间的开放性；其四，重视师生之间、生生之间的交流与协作。 三、考查与评价模式探讨 1.形成性评价的考查 (1)在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力。 (2)在资料收集与调整阶段，考查学生的信息收集能力。 (3)在课题探究阶段，考查学生的课题探究能力。 (4)在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力。 (5)在总结交流阶段，考查学生的综合归纳与表达能力。 2.终结性评价的考查(可答辩) (1)内容上，考查课题设计的全面性与分析的正确性。 (2)方法上，考查方法运用的科学性与资料收集的多源性。 (3)界面与结构上，考查结构的规范性与界面的合理性、交互性。 (4)构思上，考查是否具有独创性(创造性)。