小学语文表演课.docVIP

浅谈小学语文表演课的形式 对于小学语文学科来说，表演的应用比较广泛。对课文中的一些重点难点，需要老师费力讲解的，可以尽可能通过老师的“演示”或学生的“表演”以促进学生的积极感知，其效果会大大优于老师的抽象讲解。有的文章虽然描写得很生动，但文字对于低年级学生来说毕竟还是比较抽象的，插图虽然直观，但毕竟是静态的。老师通过演示再现课文内容的精彩，帮助学生理解了课文中的语言文字。在表演中便于学生注意力集中，可以使学生边看、边听、边思，因为有过程的表演展示，学生便能顺利作答。这些是在老师讲解中所不能达到的。在课堂教学实践中，表演为“读”服务，我们应力求丰富的课堂表演形式，以让学生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力。 表演的形式很多，有时一个词语的理解可以让学生做做动作；有时一番对话，可以让学生分角色演演；有时老师也可以参与其中和学生共同表演。有效地组织表演，是教师的课堂教学组织艺术，也是教师的创造行为。栩栩如生、真切形象的表演可以使学生产生“如临其境、如闻其声、如见其形”的体验，成为师生共同拥有的一段充满愉快值得回味的生命历程。 单项表演。这种形式的表演没有情节，也没有多个角色，只是对课文某个词语意思的动作作诠释。如教学《世界上第一个听诊器》时，其中有一段：“两个正在玩跷跷板的男孩，他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。”学生在表演中抓住一“弯”、“贴”、“蹲”、“划”等动词，学生做了这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增加了阅读课文的情趣。 综合表演。这类形式的表演的部分内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性化的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。它可以促进学生对课文的理解、组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着心理、感官上的快活和满足。如在教学《我应该感到自豪才对》一文时，我让学生在学习完课文后进行课堂表演，在表演中体会骆驼的脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的用处。在多次的教学实践中得出，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素、把认识与创造，对美的追求与体验，张扬个性与健全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。 小组合作。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。合作表演更能使学生准确体悟人物特点，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促进自我表现力的提高。每次完成创编之后，学生们按小组合作表演的兴致都很高，而且表演效果也很不错。 群体表演。为了扩大表演的参与面，我们还可以根据教材设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。如教《笋牙儿》一文时，在朗读课文后，我们可以让学生一齐表演笋牙儿是怎样“向上，向上，再向上”的，学生从座位上根据课文字意慢慢站起，演出许多笋牙儿陆陆续续从地面冒出来的景象。这种群体表演，往往可以调动学生的热烈情绪，对调控课堂气氛起重要作用。 模拟表演。有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟生活情境，再作间接的表演，如教学《九寨沟》这篇课文时，教师模拟旅游活动，让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游，教师给“导游”戴上一顶旅游帽，一个无线扩音话筒，和一面三角小红旗，并要“导游”把课文改变成导游辞，指着投影屏幕上依次出现的景色，向全班同学作介绍。同学们还可以以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。 例如，迎奥期间，学校要选择部分学生参加县里举行的“奥运之行到如东”的活动。各班利用阳光体育活动的时间进行了竞选。作文课时就可以要求学生将竞选活动中印象最深的一件事写下来，同学们大都感到很为难。但如果把活动中发生的事情通过校园剧的形式反映出来，一定能够勾起学生对活动场景的回忆，激发学生的写作欲望。于是在教师的指导下，同学们可以自编自导校园剧。 从学生角度来说，语文教学的过程是在教师指导下的情绪和情感的认识过程。由于校园剧来源于生活，容易引起学生情感的共鸣，同学们兴趣很浓。戏剧表演让学生体会到观察生活、表现生活的无限乐趣，唤起了学生写作欲望，帮助他们增强了写作的信心。情动而辞发。学生的情感投入，是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。在角色体验的世界里，一切客观都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。于是一篇篇立意高远、选材典型、构思巧妙、充满真情实感的文章就诞生了。 我们还可以将课文改编为剧本，再组织演出的活动或课本剧比赛，它可以说是课堂表演的一种升华，以此启发学生潜在的智力，使他们全身心地在阅读天地中遨游。可见，用模拟演示的方法，让学生在