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教育科研课题研究培训 西充县教研室 一、课题研究的一般 思维模式 ？ 提出问题———问题解决 解决问题的 途径、措施、方法、 策略及其工作模式 1、寻求与预设 解决问题的途径、措施、方 法、策略及其工作模式。 问题分析： 内涵、逻辑、因果 内涵分析 准确把握问题中关键词语、核心概念的定义及其含义，使问题清晰化、具体化、操作化。 例如： 语文教学中培养学生阅读能力研究 关键词：培养 怎样培养？ 如何培养？ 核心概念：阅读能力 什么是阅读能力？ 包含哪些具体内容？ 阅读能力： 理解及运用语言文字的能力。 阅读能力： （1）对文章重点语句透彻理解的能力； （2）对文章重要信息进行筛选、归纳、总结的能力； （3）对文章整篇思想内容和观点的把握能力； （4）对文章中作者言外之意的领悟能力； （5）对文章表现手法的认识能力，包括对各类文体的认识，文章的立意、结构、语言特点的认识。 逻辑分析 找出与问题相关的各种联系因素。这些因素一般都是问题解决的可能途径和方式的起点。 与阅读能力的相关因素： 重点语句的准确透彻理解 进行重要信的筛选、归纳、总结 思想内容和观点的把握 言外之意的领悟 各类文体的认识，文章的立意、结构、语言特点的认识 因果分析 分析问题发生、存在的各种原因及其条件。克服这些原因及其条件就是问题的解决。 问题分析前后注意三点： （1）需要查阅较多的相关文献资料，通过网络进行较多的信息收集。 （2）需要对这些较多信息根据研究的目的，进行识别、筛选。 （3）需要聚合较多参研人员对问题解决的思考，形成有价值、有新意、有效的解决问题的系列措施方法。 该过程即为课题的论证与设计或研究方案的设计过程。 它是课题研究非常重要的前端工作。 论证与设计的质量与水平决定和制约课题研究的效益和研究成果的水准。 提出解决问题的途径、措施、方法与策略，是课题研究的重要过程。 解决问题的途径、措施、方法与策略及其具体的操作方法是研究方案的核心内容。 2、实施，验证 把预设的问题解决途径、措施、方法和策略，作用于教育教学实践活动过程，考察其有效性。 验证需要检测 检测： 通过事物发生变化的现象的描述，或者数量的测定，了解事物在某一条件的运行状态，从而得到某一结论。 检测的基本方法 （1）找出被研究问题的各种联系中的关键词语（行为动词）。 （2）把有关观念、行为转换为课描述或易于测量的指标。 （3）设计检测的样本、程序、方法。 （4）收集各种（正、反、或其他性质）信息。 检测结果的分析 （1）是预期结果还是非预期结果？ （2）非预期结果的产生原因？是措施不恰当？是措施的操作方法有问题？还是其他什么因素？ （3）预期结果的合理性与可靠性程度如何？理论与实践的依据何在？ 3、调整，实施 根据结果分析，对不合适的措施或者操作方法进行调整，再进行实践操作验证，一直达到预期的稳定的变化状态。 二、课题“学生自主教育与自主管理的实践研究”中有关问题解说 1、自主教育与自主管理 基本特征： 自我性：以“我”为主体的个体。 自觉性：对自己的思想行为有自我觉察 和评判的意识和能力。 主动性：对自己的行为方式有自我调控 的心向并能付诸行动。 2、自主教育与管理的行动模式 目标导引 行为自律 活动体验 反思激励 目标导引 目标导引是学生进行自主教育和自主管理 的动机激发。 ? 目标的设置：把“日常行为规范”的内容分解为生活行为、品德行为、学习行为三部分，作为学生自主教育与管理的要求。 ? 目标制定：必须使每个目标具体化、直观化，符合学生的年龄和心理特点，便于学生认知理解和实践遵循。 ? 个体的目标设置： 必须是在引发学生自我认识的基础上的自我要求。学生自主设置行为习惯养成目标不能整齐划一，要根据个体各自情况提出不同要求，分为若干个阶段性目标，由易到难，由低到高，由部分到全部，逐渐前进。 行为自律 行为自律是学生根据目标的要求的自我践行过程。 要善于运用多种观察方法，认真、全面、细致观察了解学生的行为变化。 要注意观察部分典型学生个体的行为习惯变化过程。 要注意