数学学科生命教育札记.docVIP

和谐教学促发展 长春市第二十三中学 王 彪 在课堂实施生命教育教学中，我感悟到应关注数学课程标准的基本理念，促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 一、让学生自主探究、合作交流，体验成功的喜悦，尊重学生的生命价值。 比如立体图形展开图的教学：在教学中，我一直让学生猜一猜三棱锥、三棱柱、正方体、长方体的展开图会是一个什么图形。通过我的引导：让学生动手实验操作。学生马上活跃了起来，跳出了原来的定势思维，合理猜想并通过亲身操作验证了自己的猜想，得出了多种展开图形。根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。因为本节教学设计涉及的内容是：立体图形的展开图，它是建立在学生的空间想象能力基础之上。因此，本节课设计的理念是：整个教学过程以学生的动手操作、合作探究为主，在教师的启发引导下，让学生在合作探究中体会成功，获得自信，从而对数学产生浓厚的兴趣。本节课，重视动手实践与空间想象相结合的原则。在新课中三棱锥、立方体、长方体的展开图的设计处理上，都以学生能动手实践进行检验作为基础，要求学生在合理的空间想象之后，能在实际中通过实践来检验自己想象是否正确。本节课巧妙的把立体图形展开图过程让学生亲手去剪并且亲手折叠，再进行思考，进行“做一做、想一想”活动，带给学生充分的活动与思维的平台这样不仅能更好地激发学生兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力 二、承认差异，区别对待，分层教学 按照《课标》“面对全体学生教学”及新的数学理念“数学面前人人平等，人人学会必须的数学，人人学会有价值的数学，不同的人，在数学上有不同的展。”及我校初一学生程度参差不齐的实际情况，我还根据学生个性品质与能力差异进行分层次教学。对成绩较差的学生选择较简单的一步到位或两、三步可到位的习题让他们板演与练习，对了立刻表扬，错了耐心指导，并变动式地按他们的能力和水平的变化，逐步增加作业的难度和数量，使他们始终保持有成功感。对中等的学生是求稳求实，要求他们切实掌握基本教材的所有知识，所有的习题要按质按量一丝苟完成。对较好的学生是稳中求进，在他们牢固掌握基本教材知识的基础之上，提高他们思维的深刻性和创造性。经常补充选择有适当难度的习题给他们做，如选《学习与检测》上诸如：“线段ＡＢ上有１个、２个、６个点（Ａ、Ｂ两点除外），那么各自共有几条线段？又如，探索与与猜想：‘小红家来了８个客人，他们都互相问侯，你能知道他们一共握手多少次吗？’”这类题，既结合教学进度又“跳一跳，够得着”，有助于激发他们探究的积极性，促进他们创造性思维的发展。 不同的方法使不同的层次的学生都有展示自己风采的机会，学生在老师的信任鼓励、赞扬的话语中没有自卑，只有自信、自尊和自豪，无形中加深了师生之间的感情，“亲其师，则信其道”，学生也会越来越喜欢数学，这样就形成了学生积极参与，主动学习数学的良性循环。 作为老师一定要知道学生是在不同教育、社会和文化背景中成长起来的，能运用学生如何学习和发展的知识来了解学生，尊重和承认每个学生的个性和价值，相信每一个学生都能够在数学上得到不同的发展，给所有学生提供公平和完整的学习数学的机会。