目标结构名词(物件) 形容词 名词(地方).docVIP

目標結構：名詞(物件)+形容詞+名詞(地方) 示 範 活 動 3.15(理解) 階 段：三詞階段四 參考編號：LS3.15 情 景：協助收拾家居物品 材 料：家居用品(如：碗、杯、匙羹、筆等)各數件；盒子(數量依據擁有者的人數) 詞語組合：「擺 (物件)  (形容詞) (物件)度」 名詞(物件1) ＋ 擁有名詞(誰人的) ＋ 名詞(地方) (擺) 杯 碗 匙羹 筆 () 紅色 藍色 黃色  盒 袋 (度) 聆聽(理解) 步驟一 介紹名詞(物件) 保持名詞(地方)不變(如：盒)，變更名詞(物件)。 教師一邊說出指令，一邊做出有關動作。 擺到亂晒喎，等我執好佢先！ ，呢度有個紅色盒喎，我擺落去個紅色盒度先… 例： 擺杯個紅色 盒度 擺碗個紅色 盒度呀 擺匙羹個紅色 盒度呀 擺筆個紅色 盒度 再介紹另一顏色的同一地方(如：藍色盒)，教師一邊說出指令，一邊做出有關動作。 今次呢，我就將擺落個藍色盒喎。 例： 擺碗個藍色 盒度呀 擺筆個藍色 盒度 擺杯個藍色 盒度 擺匙羹個藍色 盒度呀 步驟二 變更名詞(物件) 可混合兩種形容詞(顏色)的盒子作為選擇。 例： 擺碗個藍色 盒度呀 擺筆個藍色 盒度 擺匙羹個藍色 盒度呀 擺杯個藍色 盒度 步驟三 變更名詞(物件)；變更名詞(地方) 形容詞(顏色)仍保持一種(如：紅色或藍色)，將各物件放在桌上供學生選擇，並要求學生依指示選出正確的地方並將物件放到該處。 例： 擺碗個紅色 盒度 擺筆張紅色 度 擺匙羹個紅色 袋度 擺匙羹個藍色 袋度 擺碗張藍色 度 擺杯張藍色 度 擺杯個紅色 袋度 擺筆個紅色 盒度 等 註：開始時，一個目標到下一目標的轉變可變更一個至兩個元素，然後增至三個元素。 註：活動開始時毋須將太多種類的物品(物件)同時展示學生面前，以免影響學生掌握語句結構的能力。 步驟四 隨意變更名詞(物件)、形容詞(顏色)、及名詞(地方) 將物件胡亂地放在桌子上，要求學生依指示選出正確的物件，並放到正確的地方。 嘩，睇，張有咁多，我又一齊擺番好佢咯。 在此步驟的過程中，教師要求學生自行找出正確的物件，並放在正確的位置上。 例： 擺碗個紅色 盒度 擺筆個藍色 盒度 擺筆個黃色 袋度 擺杯張黃色 度 擺碗張紅色 度 擺匙羹個藍色 盒度 擺匙羹個藍色 袋度 等  目標結構：名詞(物件)+形容詞+名詞(地方) 示 範 活 動 3.15(表達) 階 段：三詞階段四 參考編號：LS3.15 情 景：協助收拾家居物品 參考編號：LS3.15 材 料：家居用品(如：碗、杯、匙羹、筆等)各數件；盒子(數量依據擁有者的人數) 詞語組合：「擺 (物件)  (形容詞) (物件)度」 名詞(物件1) ＋ 擁有名詞(誰人的) ＋ 名詞(地方) (擺) 杯 碗 匙羹 筆 () 紅色 藍色 黃色  盒 袋 (度) 說話(表達) 步驟一 介紹名詞(物件) 保持名詞(地方)不變(如：盒)，變更名詞(物件)。 介紹其中一種顏色的同一地方(如：紅色盒)，並利用一些學生已掌握的物件帶出活動。 教師一邊說出指令，一邊做出有關動作。 擺到亂晒喎，等我執好佢先！ ，呢度有個紅色盒喎，我擺落去個紅色盒度先… 例： 擺杯個紅色 盒度 擺碗個紅色 盒度呀 擺匙羹個紅色 盒度呀 擺筆個紅色 盒度 再介紹另一顏色的地方(如：藍色盒)，教師一邊說出指令，一邊做出有關動作。 今次呢，我就將擺落個藍色盒度喎。 例： 擺碗個藍色 盒度呀 擺筆個藍色 盒度 擺杯個藍色 盒度 擺匙羹個藍色 盒度呀 步驟二 變更名詞(物件) 將不同的物件及一個固定地方(如：藍色盒)展示於學生面前，並由教師先做出動作，要求學生說出相應的動作。(如有需要，教師可引導及協助學生完成任務) 例： 擺碗個藍色 盒度呀 擺筆個藍色 盒度 擺匙羹個藍色 盒度呀 擺杯個藍色 盒度 註：活動開始時可將兩種種類的物品(物件)同時向學生展示，逐漸加至四種物件。 步驟三 變更名詞(物件1)；變更名詞(物件2) 形容詞(顏色)仍保持一種(如：紅色或藍色)，但物件1的種類則改變。各物件1放在一個箱子內，先由教師抽出一件物件，並放在不同的物件2那處。然後要求學生說出有關動作。教師可多鼓勵學生運用目標語句作表達。 例： 擺碗個紅色 盒度 擺筆張紅色 度 擺匙羹個紅色 袋度 擺匙羹個紅色 袋度 擺碗張紅色 度 擺杯張紅色 度 擺杯個