西师版《加减法的关系》说课稿.docVIP

今天我说课的题目是。下面我会从说教材、说教学目标、说教法、说学法、说教学程序几个方面展开我的说课。 一. 说教材 今天我说课的题目是《 加减法的关系 》，首先我对教材进行简单的分析，《 加减法的关系 》是西师版小学数学四年级上册第（二 ）单元的内容，这节课是在学生已经学习了（ 一步和两步加减法 ）的基础上进行教学的，为进入进一步（ 简便运算 ）打下基础。根据上述教材分析、课标的要求和学生的已有认知结构和心理特征，我制定如下教学目标。 知识与技能 掌握加减法的关系和解决实际问题的方法。 过程与方法 结合具体情景体会体会加减法各部分的关系， 情感态度价值观目标 体验数学与生活的联系，通过小组合作探究数学活动的过程，培养学生分析、判断、推理、归纳以及解决问题的能力。 结合教材以及学生的情况，我将本讲课的重难点定为： 重点：理解并掌握加减法各部分之间的关系。 难点：加减法之间的互逆运算。 三. 说教法 根据本结果的特点和学生的思维特点，我制定了如下教法 建构主义理论认为：教学过程不是教师向学生灌输知识的过程，而是学生自主建构的过程。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是教学的主体和中心。所以需须坚持“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。因此，结合学生的认知特点和教材内容，我主要采用“法、讨论式教学法和法来完成本节课的教学。 四. 说学法 在当今的新课程改革和课堂中，提倡加强学法指导，努力转变学生的学习方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习。因此本节课采用“自主探究、合作讨论”为主的学习方式。让学生对主动参与到学习中来让学生学会学习、学会探究、学会创新、学会创新。 五. 说教学程序 为了体现学生是学习的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学程序。 1.创设情境，激发兴趣导入 在新课导入环节，我会以____创设一个故事____方式进行导入。向学生提问：森林王国里，一年一度的智力大赛开始了，动物们我积极参加，爱思考的小猪何小狗提出来什么问题？？通过学生的猜测，激发学生的兴趣和认知需要。这时老师再做适当的归纳，18+17=35、35-17=18、35-18=17，这三个算式之间有什么关系？小松鼠怎么算的这样快？ 板书课题：加减法的关系 这样设计的原因是： 这样导入能够引发学生思考，激发学生的好奇心和学习兴趣，使他们的注意力快速的集中到课堂上来，使学生爱学乐学，而且贴近生活实际的内容，感受数学就在我们身边，为新课的学习做好铺垫下一个环节就是课堂教学的中心环节， 2.主动参与，探索新知。《标准指出》，学生是学习的主人，动手实践与小组合作是学生学习数学的重要方式。根据这一理念我会根据学生的情况将不同层次的学生安排在同一小组。意在使他们能够相互学习，以优帮差，实现共同提高。学生经历知识形成的过程。教学过程设计中注意生生互动、师生互动 我，让 在讨论之后我会让学生轮流展示讨论的成果等等。展示完成之后，首先我会根据小组的表现情况进行鼓励性评价，然后针对其中存在的问题和不足进行进一步的引导和讲解。 18+17=35 算式中，18和17叫什么？35叫什么？ 35-17=18，这个算式35叫什么？17和18又叫什么？ 讨论：同一个数字在不同的算式里名称却不一样，这是为什么？小组讨论，小组代表汇报讨论结果 教师再总结：加法各部分之间和减法各部分之间存在着数量关系。加法中的和相当于减法中的被减数，加法中的一个加数相当于减法中的减数，加法中的另一个加书相当于减法中的差。 小组活动二：尝试用关系式表达你的发现，小组展示交流讨论成果。 加数+加数=和 和-一个加数=另一个加数 被减数-减数=差 减数+差=被减数 师总结，从以上几个关系式看出，减法和加法是反着的，互为逆运算。减法是加法的逆运算。我们在计算的时候，可以利用加减法的关系来进行验算。 设计意图：运用小组合作的力量使学生发现加减法的关系，在此过程中教师要做好重难点的适时点拨。 小组活动三：多媒体课件出示28页算式，，小组抢答实形式完成。评出获胜小组，给予鼓励性的评价。 坚持“教师为主导，学生为主体，一切以学生为中心”的理念。通过讨论充分调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，让学生表达不同的多样化的思维，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力，同时通过小组同学间的互助，使每个学生都能得到发展。并且合作学习也有助于培养学生的合作精神和团队意识。 3.实践运用，巩固新知 关注不同层次的学生能够使基础差的学生也有表现的机会，增强他们的自信心，激发起学习热情，有效开发各层次学生的潜能，力求使每个学生在原有的基础上得到发展。 课