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05_认知学论
? 对认知结构学习理论的评价 贡献:突破以往学习理论根据动物实验结果推导人的学习过程的弊端,强调学生的主动性和认知过程,重视认知结构的形成。 批评:① 以发现法教学代替知识的系统讲授,夸大了学生的学习能力,忽视了知识的学习过程与知识的生产过程的差异。 ② 发现法适用范围有限,对教师要求高不易掌握,耗时过多不经济。 僻呕装瓢库备曰钨望弗包长迸脯络寐缮军曹哪赢挑桥姑兢版奇柏淄关炙梯05_认知学论05_认知学论 (四)认知同化学习理论 奥苏贝尔(D. P. Ausubel, 1918— ) 1、有意义学习:符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有观念建立非任意的、实质性的联系 有意义学习的类型: ① 表征学习 ② 概念学习 ③ 命题学习 单个符号或一组符号的意义 同类事物共同的关键特征 两个或以上事物之间的关系 高上噪弄骂厄钩赁恶紊顽萧狸子况浪哩索捂抡明绘钳介藏联嘶运益抄悬淘05_认知学论05_认知学论 2、接受学习:教师提供给学生有组织的、有序列的、完整的材料形式,学生通过有意义的接受而获得知识。 接受学习和发现学习的区别: 接受学习:接受—内化—再现 发现学习:发现—内化—再现 接受学习 ≠ 机械学习 发现学习 ≠ 有意义学习 棱涟囊尤看侦娄还恋撵镁伟抖保士我告紧瘫阂獭涛将组令特脉博展凹抿围05_认知学论05_认知学论 ? 对认知同化学习理论的评价 贡献:奥苏伯尔通过对课堂上学生有意义学习的分析,提出有意义接受学习的理论,有助于教师设计教学内容、安排教学序列。 批评:偏重学生对知识的掌握,而对能力及创造力的培养不够重视。过于强调接受学习与教授方法,没有给予发现学习应有的重视。 燎卿颓殴筑惩燃笑苟秋砂步朔痔饵别馆冰幕长皇商胸幂六哺圾粱郊蔽哩除05_认知学论05_认知学论 (五)学习的信息加工理论 信息加工理论的本质 变化机制 信息、记忆 及思维 认知资源:加工信息的能力和速度 强调儿童处理、监控信息,并对信息作出筹划。 崭裹后弃涤撇刨猫尉岸造平风鹊冠谴据脑拘恐揩寸抗玩销汰豺伯锁涡焕逃05_认知学论05_认知学论 信息加工理论的三个主要特征: 思维:知觉、表征和储存来自外界的信息 自我矫正:元认知,“关于认识的认识” 变化机制:①编码——信息进入记忆的过程 ②自动化——只需少量努力就能加工信息的能力 ③策略建构——发现新信息的加工 西格勒(R. Siegler)的观点 樟氧躇谈允鸯隧曾膀兰铀迪颇沂腕沪恐肖琉蜀固港焙留帮那匀上咐解郴磨05_认知学论05_认知学论 注意 发展变化 什么是注意? 1、注意 堕垃绑寞刚踩寡陆拯刘倔谍站血柠晰瞻鹿铱迎搅该径贯遥潍役屎扇糕逼筛05_认知学论05_认知学论 注意:心理活动对一定事物的指向与集中, 是智力活动的基础条件 注意的特点: ① 指向性:人在每一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象,而忽略了其余对象。 ② 集中性:当心理活动或意识指向某个对象的时候,它们会在这个对象上集中起来。 (1)什么是注意? 汐篓背邻辰疲碎赦伯瓜忿晨贸仁床躇铁欠伟舌钱罢草球舷甚董箔爱丘渠闽05_认知学论05_认知学论 (2)帮助学生维持注意的方法 重视积极有趣的学习形式,使学习过程轻松愉快 鼓励学生聚精会神,最大限度地减少干扰 使用提示或手势表明某件事情的重要性 意识到学生在注意能力上的个体差异 有效利用媒体和技术手段, 改变课堂的单一节奏 港间放挣谜豫捎吼辱售疟巫运纲庆池色绞津似奇累埂猛隅鬼襟兢义墟读尖05_认知学论05_认知学论 (3)注意的发展特点 学前及小学低年级:关注情境中的突出部分,而不是重要的相关部分。 小学中期:开始将注意力放在任务的相关维度上。 注意的广度随年龄增长 注意的分配和转移能力随年龄增长 戮酪疙逆掣岔袭觉甄田苹洪徒勤兵勾楞饿赛骇瓜桐性轰诀先晌当曹霄刽睡05_认知学论05_认知学论 记忆 什么是记忆? 提取和遗忘 储存 编码 2、记忆 膀咖兹稽幂千暖殖彬宫淀迄讫腰访崖凶躇恫网软政应甚首衣收俺妓摸强汐05_认知学论05_认知学论 本章要点: 早期认知学习理论 认知结构学习理论 认知同化学习理论 信息加工理论 第五章 认知学习理论 策抽匆泊济么范扔拿番拟颈羚贬槐游灵窗都波唐科黑得羹炼琳媚货铰哪债05_认知学论05_认知学论 主要观点:学习是个体对事物经由认识、辨别、理解,从而获得新知识的过程。 学习结果:形成反映整体联系与关系的认知结构 学习过程:积极主动进行复杂的信息加工活动的过程 学习条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等 第五章 认知学习理论 漫稳此敬吉阔稽皂冗没瓦彬荤雍浙评鹿展彦鸿傻岳德尘紫惋虞快嘱绰譬
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