教育科学方法论教案第十章.docVIP

第 次课的教学整体安排 授课时间： 第 周 第 节 课时安排 2课时 授课题目(教学章、节或主题)： 第十章 教育实验法 教学目的、要求（分掌握、理解、了解三个层次）： 1.掌握教育实验法的概念、特点、类型及功能 2.理解单组、等组、轮组实验法的程序及优缺点 3.了解并掌握教育实验法的基本程序 4.把握教育实验法的控制以及控制无关变量的方法。 教学内容（包括基本内容、重点、难点）： 基本内容： 第一节 教育实验法概述 第二节 教育实验的三种基本方法 第三节 教育实验法的基本程序 第四节 教育实验法控制 重点： 教育实验法的基本程序 难点： 教育实验法的基本程序 讨论、思考、作业： 1、实验法的六大程序 2、三种变量的概念 3、实验报告的写作格式 4、无关变量的控制方法 参考资料（含参考书、文献等）： 张景焕等.教育科学方法论[M].济南:山东人民出版社，2000. 教学过程设计：导入10分钟，授新课55分钟，安排讨论15分钟，布置作业10分钟 授课类型：　 理论课√　讨论课　实验课　练习课　其他 教学方式：　 讲授√　　讨论√　　指导　　其他 教学资源：　 多媒体√　　模型　　　实物　　挂图　　　音像　　其他 备 课 笔 记 第十章 教育实验法 第一节 教育实验法概述 教育实验法的概念 教育实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象因果关系的一种教育科学研究方法。 教育实验法的特点 （一）教育实验法的优点 1、有目的地控制变量 2、能够揭示变量之间的因果关系 3、能够主动创设实验情境 4、有严格的实验设计和确定的实验程序 5、具有可重复性 （二）教育实验法的局限性 1、教育科学研究中的许多变量是无法操纵、控制的，不能通过实验法去研究。 2、实验控制有时使实验情境与实际生活情境存在一些差距，从实验情景中获得的结论并不完全适用于实际生活情境，它还需要通过广泛的实践作进一步的检验。 教育实验法的类型 根据实验场地不同，分为实验室实验和现场实验 根据不同的实验设计，分为前实验、准实验和真实验 按照研究层次，分为因素型实验和函数型实验 按照实验中分配被试的方式，教育实验可分为单组实验、等组实验和轮组实验 四、教育实验法的功能 （一）发展教育科学理论 （二）探索教育规律 （三）提高教育质量 第二节 教育实验的三种基本方法 单组实验法 概念 就一个组或班进行实验，对这一组受试者分别施加不同的实验因素，在整个实验过程中，其他各种条件保持不变，然后将各实验因素所产生的效果加以测量和比较。 实验设计程序 程序一：前测—实验变量—后测 比较方法：后测—前测 例：集中识字与识字能力提高的研究 程序二：前测—实验变量甲—后侧1—实验变量乙—后测2 比较方法：（后测2—后测1）—（后测1—前测） 例：集中识字与分散识字与识字能力的比较研究 单组实验法的优点： 1、简单易行，只要有一个被试组就能进行实验 2、由于整个实验都是在一个被试组内完成的，教师、组内气氛、学生家庭条件等因素都是相同的，对实验结果的影响比较一致。 缺点： 1、很难克服“时序效应”，特别是在周期长的实验中 2、前一次实验容易对后一次实验产生影响，因为前后两次实验都在同一个被试组进行，第一次实验的结果容易对后一次实验产生影响。 3、前后两次测验的难度很难保持一致 二、等组实验法 （一）概念 选择两个或两个以上各方面情况都相等的班、组，分别施加不同的实验因素，然后将实验产生的效果加以测量和比较。 （二）实验设计程序 程序一： 实验组：前测1—实验变量—后测1 控制组：前测2—无实验变量—后侧2 比较方法：（后测1—前测1）—（后测2—前测2） 程序二： 实验组1：前测1—实验变量甲—后侧1 实验组2：前测2—实验变量乙—后测2 比较方法：（后测1—前测1）—（后测2—前测2） 等组实验法优点： 用等组平衡的方式控制了无关变量 可以免去某一实验因素对另一实验因素的迁移影响。 两组所用的测验单位（即试题难度）容易相等 实验周期短 缺点： 组成等组本身并非易事，并且要使实验组与控制组除实验因子外的其他因子全部相同， 在实际中很难做到。 三、轮组实验法 （一）概念 是对两组或两组以上的受试者同时分别施加不同的实验因素，经过第一期实验后，测量各实验因素所产生的效果，第二期实验时，将实验因素对调，经过与第一期实验相同的时间，再测量各实验因素所产生的效果，然后将两次实验因素产生的总效果进行比较，说明实验的结果。 （二）实验设计程序 第一轮： 实验组1：前测—实验变量甲—后侧（实验效果甲1）