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教 学 随 笔（一） 开放的小学数学课堂?精彩的生成 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?郭峪完小 王慧娟 生成资源指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。自主探索是指学习主体发现问题，研究问题，解决问题的学习方式。由于生成资源是即兴的，灵动的，来自于学习者自身的，因而利用生成资源引导学生自主探索，我们的数学课堂会勃发生机，学生会享受数学的无限乐趣。　　一、?优化学习环境，萌发生成资源。　 生成资源不会凭空产生，它需要“温床”的培育，这“温床”是什么呢？是优化了的学习环境，这环境包括两个方面，一是硬环境，如多媒体课件，集电光、电声、图形、文字于一体的媒体情境，能多重刺激学生的感官，使大脑皮层处于兴奋状态，思维异常活跃，容易产生新异的想法。二是软环境，如心理环境，课堂教学存在一种心理场，有积极和消极之分，积极的心理场能诱发学生的内驱力。教师要营造民主、和谐、积极、向上的课堂教学氛围，让学生消除各种不良学习心理的影响，使潜在的能量得以充分释放，个性得以张扬，生成便有可能。又如改变教学观念，转换师生角色，落实学生的主体地位，设计开放性问题，给予自主学习的时间与空间，学生的思维自由驰骋，便会出现奇迹。再如运用延时评价，在“再想想，有没有别的……”中，出现预想不到的局面。教师要制造这种“温床”，萌生课堂生成资源。 二、?利用生成资源，凝聚问题情景。 课堂生成资源是否一定会成为探究性学习的问题呢？当然不是。教师要善于应变，及时捕捉来自学生的原始信息，迅速进行判断、分析，进行一番去粗取精，去伪存真的加工，提炼出有价值的研究主题，将问题情景呈现在学生面前。“价值标准”就是课堂教学的目标。如果生成资源能够牵一发而动全身，通过研究，可以加快目标达成的步伐，那么，教师要当机立断，加以利用，甚至改变预设的教学思路，相反，如果没有价值，或者与“目标”无关，则不能加以利用，否则会适得其反。 三、?直面问题情景，开展探究活动。 呈现了问题情景，就要展开探究活动，有效地进行探究活动，关键在于实践。教师要引领学生新身历练探究的实践过程，如猜测，凭借已有知识、经验对问题答案进行大胆猜想；假设，从多种猜想中选择最接近“真理”的作为假设；操作，运用学习工具，动手实践；验证，用操作结果证明假设；结论，做出探究结论；运用，运用结论解决问题。 　　总之，开发利用生成资源，凝聚问题情景，开展探究活动，是新课程理念下的教学方式，这种方式富有激情，富有挑战，对培养创造型人才大有裨益。 教 学 随 笔（二） 数学技能的形成和培养 郭峪完小 王慧娟 技能，是指运用知识和经验完成某种任务的一种动作的或心智的活动方式。技能不是与生俱有的先天素质，而是在后天通过学习和练习逐渐形成的。 数学技能是在数学学习过程中，通过训练而形成的一种动作的或心智的活动方式。数学技能可分为动作技能和心智活动技能两种。 动作技能(也叫操作技能)是由一系列外部可见的动作构成的，是主要借助于肌肉、骨骼等运动实现的一种合理化的随意行动方式，如用直尺、三角板画线段和图形，用圆规画圆，操作计算器和计算机，写数字和算式等。心智活动技能，是借助于言语在头脑中进行的认识活动方式，如数的计算技能、解方程、组成比和比例、解比例、制作统计图表、解题技能等。动作技能和心智活动技能不是截然分开的，两者既有区别，又有联系，各具功能，有时往往又联合发生作用，例如制作折线、扇形统计图，正反比例函数图像，不仅需要动作技能，还需要心智活动技能。心智活动技能常涉及动作技能，动作技能中常发生心智活动。 数学技能的学习，是将一连串动作方式或心智活动方式，经练习而形成熟练的自动化的反应过程。它一般需要通过传授和练习来完成。动作技能和心智活动技能，在形成阶段和各阶段的特点上，既有共同性，又有差别性。 1．动作技能的形成。 动作技能由一系列外观的动作所形成，可以直接观察到，所以，教师可以干预、帮助、纠正、控制，它比心智活动技能比较容易形成。动作技能的形成过程分为彼此相连又有独特功能的三个阶段。 (1)认知。 活动的方式是由一系列动作按一定的联系、关系组成的，活动的认知定向首先要求学生对活动方式的了解，熟悉这种活动的组成要素和结构关系，在头脑中形成关于动作的表象。要达到这一点，教师首先要做示范动作。示范动作要完全正确，开始，先进行整体动作的示范，动作速度不要快，而后进行分解动作的示范，并对相似动作加以区分，辅以讲解，促进动作表象的形成。这一阶段是技能学习中不可或缺的首要环节。 (2)模仿，练习。 模仿，是掌握行动方式或行为模式的特有的学习形式，也是形成动作技能的基本途径。模仿阶段，学生活动有如下的特点：第一，动作迟缓，正确性