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高年级口语交际教学浅探 有人趣言：“当今世界三个宝，口才，金钱加电脑。”的确，随着现代社会的高信息化，高社交化，口语交际的领域越来越广，求职、招聘、竞争上岗等都离不开交际。口语交际能力成为现代公民生存和发展的必备能力。何谓口语交际呢？就是在人与人交往的特定语境中，听说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。《语文新课程标准》的表述是；“口语交际是听与说双方互动的过程。”可见，“口语交际”就是让学生在“交际的过程”中提高“交际的能力”，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿。但在高年级口语交际课堂中经常出现以下情况： 一、口语交际课出现冷场。 在口语交际课堂中经常出现教师提出交际任务后，大部分学生对老师的问题置若罔闻，不愿意交际，整个课堂死气沉沉的情况。究其原因主要有以下几种：1．随着年龄的增长，高年级学生再也不像低年级时期那么单纯，而是有了思想包袱，生怕发言不到位被老师批评和同学嘲笑，有失面子，因而课堂主动发言的次数比低年级减少。2．.对交际的内容缺少了解，无话可说。3．缺少听的意识。有得学生没有专心听别人讲的习惯，对同学的讲话是听而不闻，这样就更不用说想法，自然就无法与之沟通、交流了。 二、口语交际课缺少互动。 有的教师在教学中没能给学生创设一个互动的交际情境，没有激起学生说的愿望和听的兴趣。口语交际课变成了个别学生的口头作文课，讲故事课，朗读资料的课，研究自然科学的课。没有了听说之间的交互活动，完全失去了“交际的意义”。 要想使学生乐于交际，学会交际。根据高年级学生的心理特征，下面我就对高年级口语交际教学谈几点看法： 一、要让学生有备而来，打有准备的仗。 我们的生活五彩斑斓，然而学生却无话可说。因为学生缺少对生活素材的积累。知识记忆越牢固、越准确，当需要时，从大脑中提取的也就越快，越准确。我们小学口语课所选的内容，大都是贴近学生生活的话题。课前要让学生通过访问、调查、采访、阅读等渠道收集资料，为口语交际做好知识的储备，同时学生在访问、调查、采访等实践活动中，感受生活，拓展思维，进行实实在在的交际活动，培养了听说能力和待人处事能力。有了课前的生活体验，上课时就能娓娓道来。比如教学《我是小小推销员》一课时，课前可布置 这样的作业： 1．选择一种商品，仔细阅读商品的说明书，了解商品的外观、规格、用途、使用方法，再想想从哪些方面介绍。 2．观察、访问一位售货员，向他们了解推销商品的方法。 通过这两道作业，不仅让学生对商品有充分的了解，还学到推销商品的方法。同时在访问中进行实实在在的交际活动，培养了学生听说能力和待人处事的能力。学生有备而来，就能做到胸有成竹，滔滔不绝。 二、重视交际前的预热。 高年级学生普遍爱面子，他们愈爱面子就愈怕发言，愈怕发言愈丢面子，长此以往造成恶性循环。有位学生在作文中写到：“老师，那次您提问我，我明明有许多话想说，可是站起来后，却一句话都说不出来。”那么，如何让学生甩掉包袱，轻装上阵，说自己想要说的话呢？有一个步骤很重要，那就是“预热”。体育运动前要预热，房地产商开盘前要预热，歌星开演唱会前要预热。预热的作用是有目共睹的。让学生在小组交流中进行心理，情感的多重预热，定能达到事半功倍的成效。比如教学《我是小小推销员》一课，先播放一段买卖商品的片段，或者设计一些学生感兴趣的问题：同学们喜欢逛超市吗？超市里什么最吸引你呢？今天老师带来一组词语，看到这些词语，你会想到什么呢?能不能说一次吃食品的经历。课件出示词语：又大又红 又香又甜 晶莹剔透 酸甜可口 又酥又脆 又松又软 麻辣辣 凉冰冰 甜津津 《语文课程标准》指出：“口语交际训练要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式教学”上课时，从学生熟悉的生活入手，让学生想说、敢说、爱说，为下面介绍商品做铺垫。 三、加强交际的互动，让学生在实践中学会交际。 1．以活动促互动。教材中提供的口语交际的话题，有些双向互动性很明显，操作起来也比较容易，但也有一些互动性不明显。这时不妨开展一些诸如游戏、表演、辩论等，来促进互动。例如《我是小小推销员》一课中，就可以让学生演一演，让每小组推选一名学生上台扮推销员，其他同学扮演顾客。推销员推销商品时，顾客可以向推销员提问，推销员需做到有问必答，答不完整的由其他同学补充。这就把原来的“讲”变成了“演”。 2．以评议促互动。在口语交际的教学中，师生、生生之间的评议过程本身就是交流过程。还是以《我是小小推销员》为例，老师可以让学生评出“最佳推销员”，在此基础上评一评，谁的推销最打动人心，谁的推销最符合实际，还可以向推销员提出建议。这样就能够促进学生的进