中学教育学心理学要点.docVIP

中学《教育心理学》问答题汇总 学习与教学的要素。P4（5个） ①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境 简述教育心理学的作用。P7-9（4点） ①教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 ②帮助教师准确地了解问题 ③为实际教学提供科学和理论指导 ④帮助教师预测并干预学生 ⑤帮助教师结合实际教学进行研究。 简述学生心理发展的基本特征。P13-14** ①连续性与阶段性 ②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性 埃里克森的人格发展阶段理论中提出前五个阶段的发展危机各是什么？ P20 ①基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁） ②自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁） ③主动感对内疚感（4－5岁）④勤奋感对自卑感（6－11岁） ⑤自我同一性对角色混乱（12－18岁） 简述影响人格发展的社会因素。P22（3点） ①家庭教养模式②学校教育③同辈群体 简述认知差异的教育含义。P27（3点） 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式②采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化 ③运用适应认知差异的教学手段。 简述自我意识的含义及其发展过程。P23 （1）含义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 （2）发展过程：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 ①生理自我：是自我意识最原始的形态，儿童一周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开啦。3岁左右生理自我基本成熟②社会自我：3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，社会自我到少年期基本成熟③心理自我：心理自我在青春期开始发展和形成，这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。 学生认知方式差异主要表现在哪几个方面？P24** （1）认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 （2）差异表现：①场独立与场依存、②沉思型与冲动型、③辐合型与发散型 简述学习的心理实质（或学习的概念）。P30-31** ①学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 ②学习表现为行为或行为潜能的变化。③学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。④学习是由反复经验而引起的。 什么是学习？人类学习和动物学习的本质区别是什么？P31 （1）学习是凭借而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 （2）人类的学习除了要获得个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化知识 （3）人类的学习是通过语言中介作用进行的 （4）人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 简述联结学习的有关理论。P35 （1）桑代克的尝试－错误说。 （2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。 （3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅的信息加工学习理论。 简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。P32 学习层次：①信号学习②刺激－反应学习 ③连锁学习 ④言语连结学习 ⑤辨别学习⑥概念学习 ⑦规则或原理学习 ⑧解决问题学习 学习结果：①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度 简述经典性条件反射的基本规律。P37 （1）获得与消退。当条件刺激先于无条件刺激出现，间隔时间很短（几乎同时出现），二者多次重复，则可以建立一个条件作用，而如果条件刺激重复出现多次而无条件刺激相伴随，则条件反应变得越来越弱，并最终消失。 （2）刺激泛化与分化。 刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 刺激分化则指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的袭击做出不同的反应。刺激泛化与分化是互补的过程。 简述认知学习的有关理论。P43 ①苛勒的完形－顿悟说②布鲁纳的认知－结构学习论③奥苏伯尔的有意义接受学习论 简述布鲁纳的认知-结构学习理论。/简述布鲁纳的学习观和教学观。P45** （1）学习观： ①学习的方式是发现学习 ②学习的实质是主动地形成认知结构 ③学习包括获得、转化和评价三个过程。 总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。 （2）教学观： ①教学的目的在于理解学科的基本结构； ②教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 简述意义学习的条件。P49（2大点）** （1）从客观条件看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，是在学习者学习能力范围之内的。（2分） （2）从主观条件看，①首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构； ②其次学习者必须具有积极主动地将新旧知识加以联系的倾向性； ③最后