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《数据收集整理》教材分析 海港区和美实验学校 张旭江 尊敬的各位领导老师： 大家下午好！今天我为大家介绍的是：2013人教版二年级数学下册第一单元的《数据收集整理》。 一、对必要概念的理解：/ 数据收集整理：对与某一现象有关的数据的收集、整理、计算、分析、解释、表述等活动，叫做统计。其过程可以概括为：收集数据、整理数据、描述数据和分析数据。/“数据收集整理”是进行统计的两个过程，但作为单元标题却并不代表全部教学内容。描述数据、分析数据也是本单元非常重要的两个过程，比如统计表的填写是描述数据的内容；根据数据整理的结果进行分析、预测，则是分析数据的内容。 /总体、样本与抽样：在统计中，通常把所考察对象的全体叫做总体，总体中每一个对象叫做个体，从总体中取出一部分个体，这些个体的集合叫做样本。 从总体中选取一部分个体作为样本叫做抽样。因而部分调查也可以说是抽样调查。/抽样有统计抽样和非统计抽样两种：统计抽样是指同时具备下列特征的抽样方法：（1）随机选取样本；（2）运用概率论评价样本结果。不同时具备上述两个特征的抽样方法为非统计抽样。 抽样方法：/ 简单随机抽样：设一个总体含有N个个体，从中逐个不放回地抽取n个个体作为样本（n≤N），如果每次抽取时总体内各个体被抽到的机会均等，这种抽样方法叫做简单随机抽样，简称随机抽样。实际操作时，可以采取抽签的方法，或者利用随机数表、随机数骰子或计算机产生的随机数进行抽样。适合总体中个体数较少时使用。 /系统抽样：把总体分为若干个组，然后编号，按事先确定的规则在各组抽取，在第一组里随机抽出一个，其余各组就根据第一组抽出的个体的号码决定，这种抽样方法叫做系统抽样。适合总体中个体数较多时使用。 /分层抽样：将总体分成互补交叉的若干层，然后按照一定的比例，从各层独立地随机抽取一定数量的个体，合在其作为样本。这种抽样方法叫做分层抽样。适合个体差异明显时使用，比如课堂反馈时老教师总告诫我们，好中差的学生都要兼顾，你才能掌握当堂课的效果。这就是分层抽样。 /这三种抽样方法都属于统计抽样，具有代表性。 另外还有统计表、统计图的概念阐述，都要进行了解。在教参23-25页。 二、本单元的教学内容：/ 本单元属于“统计与概率”教学领域，涉及2个例题和一个练习。/例1是“学习用调查法收集数据，初步了解统计表”，教材以选校服颜色的情境入手，促使学生产生用统计解决问题的需求，/并确定用调查的方法收集数据，/进而确定调查对象（学生）、调查内容（校服颜色）、调查方式（举手）（以上属于收集数据环节）、呈现数据的方法（统计表）（这是学生第一次接触正式的统计表，这属于整理数据、描述数据环节），/最后对数据进行简单分析（这属于分析数据环节）。所以这节课涵盖了统计的各个环节，使学生体验了完整的统计过程；/例2是“学习用写‘正’字的方法记录数据”，重点学习记录数据的方法（对号、圆圈、正字、线等），体会用“正”字记录数据的优势。教材呈现了以投票方式收集数据的方法（举手、投票是书上给出的收集信息的两个方法），由此产生了记录、整理和呈现数据的需要。同时，通过多种记录数据方法的比较，突出用“正”字记录数据的好处，体现了多样化与优化的思想。 / 三、新旧教材对比： /实验版教材“统计与概率”这一领域几乎涉及到小学阶段的每个学期，内容比较繁杂。改版后，/第一学段降低教学要求，每一学年只安排一个小单元的统计教学。/第二学段才让学生系统学习统计图表的知识，“可能性”由三年级后移至五年级进行教学。/中位数、众数等教学内容移到初中进行教学。/小学阶段这一领域结构比较清晰，内容更为精炼。 /本单元教学内容与实验版一年级下册比较近似，知识后移了将近一年。但新版教材在教学重点的编排上与实验版教材有着巨大的不同，体现在更侧重对数据的简单分析，而且较好地体现了数据分析的现实意义。由此让学生更好地体会到统计的价值，初步培养学生的统计意识，实验版教材更侧重图表的制作。/另外教科书版一年级下册教材在原有“分类”的基础上增加了“整理”的训练，并将非正式图表、象形统计图制作融入到一年级《分类与整理》中，使两个年级的知识点更加集中明确。（出示教材） 四、本单元知识的前后衔接： 新版教科书关于时间的教学是这样安排的/：一年级下册学习《分类与整理》，解决初步分类和认识非正式统计表的问题（教学目标）；/三年级学习《复式统计表》。本单元《数据收集整理》是在一年级基础上正式接触统计，认识正式的统计表，为三年级学习《复式统计表》做准备。（教学目标） /五、本单元的教学目标： 下面看一下本单元的教学目标有哪些： 1、在贴近生活的情境中经历简单的数据收集和整理过程，使学生学会用调查法来收集数据。学会在分类的基础上用写“正”字的方法记录数据，认识简单的统计表，会用给定的统计表呈