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有效教学策略 引领计算教学 计算教学渗透于“数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合应用”等领域，贯穿于小学数学教学的全过程。《新课程标准》明确指出：在计算教学中，要引导学生联系身边具体的、有趣的事情，通过观察、操作、解决实际问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，建立和培养数感；要重视口算，加强估算，提倡和鼓励算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。因此，在计算教学中，我们应注意把口算、笔算、估算、简算有机地联系与整合起来，通过有效的教学策略，引领计算教学，提高学生的计算能力。 一、寻找算理直观与算法抽象的最佳契合点 计算的算理是指四则运算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识，用来说明计算过程中的依据和合理性。计算的算法是指实施四则运算的基本程序和方法，用来说明计算过程中的规则和逻辑顺序，通常是算理指导下的一些人为规定。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。因此，在计算的过程中应该培养学生有根据、有条理地进行思维活动。 1、以理驭法，夯实基本计算 计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要学生充分体验由直观理解到抽象算法的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。 加强直观，理解算理。小学生（特别是中低年级学生）学习数学时基本上都要借助于直观手段和实际操作活动，这是由学生的年龄特征和认识水平所决定的。心理学研究表明：小学生学习比较抽象的知识都要经历这样的过程：“动作感知―表象（通过语言）―概念”。因此，在计算教学时要运用直观手段和实际操作活动将数概念和计算结合起来，并将具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，便于学生理解算理和掌握计算的方法。例如，教学“9加几”时，可以组织学生进行操作活动：盒子里摆9个小球，盒子外面放3个小球，怎样移动就能一下子看出一共有几个小球呢？学生在动手实践的基础上不难发现：从外面的3个小球中拿1个到盒子里就装满了10个，外面3个中拿走1个还有2个，10个加2个就是12个。通过动手操作活动，将抽象的数学计算与学生已有的经验（10加2得12）结合起来，便于学生建立意义联系，建构9加几的算理。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ●　● ←●　 建立表象，架设桥梁。在学生具体的操作活动后，要创造学生静思默想的机会，让他们把具体的操作过程内化为自己的东西。因此，在具体操作与抽象思维之间需要架设一座桥梁，即建立表象。如上例，在学生能通过具体操作理解了9加3的计算过程后，及时组织学生回顾：想一想刚才摆小球的过程，你是怎样摆的呢？闭上眼睛能不能把刚才的操作过程回忆出来？这样，通过对动手操作活动的回顾与反思，“凑十”的过程在学生的头脑中清晰地“过电影”，这一过程即为建立表象。然后还可以让学生把刚才在头脑里思考的过程再操作一次。这样，真正把口算教学与实际操作有机结合起来，使抽象的算法更具体化，便于学生理解算理和掌握计算的方法。 逐步抽象，适度提升。直观操作、建立表象为抽象算法奠定了良好的基础，此时学生已经建立了特殊例子的算理理解，如何将特殊的算理一般化，使之适合于一类相关的计算，也就成了计算教学的关键。例如，学生理解了9加3的算理，可以引导学生逐渐脱离直观操作并用语言将思维的过程外化出来：9＋1＝10，把3分成1和2，10＋2＝12。在学生表达计算过程的同时，其实是再一次建立了感知、表象与抽象的联系，使学生的思维从形象走向抽象，促进其思维能力的发展。 灵活运用，形成技能。建构了对知识的正确理解，学会了计算的方法，最终的目的是为了正确熟练的计算，以形成计算技能。如上例，在学习了9加3的计算方法，如何将特殊的方法拓展成一般的方法也就成了计算教学中的最终目标。此时，可以通过多样有趣的练习引发参与练习。可设计层次分明的几个练习：圈出10个、分步填计算过程、边移动边计算、直接计算、过关游戏等。经过这些多样而灵活的练习，学生不仅积累起计算“9加几”的算法经验，同时对“凑10”的方法也会更深切的体验，“9加几”的基本算法已经在学生头脑里形成。最后，还可以引导学生把有关9加几的习题有序整理，对比观察，进而发现“9加几”中加上的数与得数有关系。接着再次让学生回到每个算式中进行验证，使学生不仅学会计算，也提高了计算9加几的速度，真正达到了练习的目的。 2、理法通融，形成计算能力 算理是算法的基础，算法是对算理的及时抽象与提升，也是对算理的实践验证。学生学习计算时，不是仅仅能单纯地按照计算法则机械地计算，更要能理解计算中每一步的道理，使学生知其然更能知其所以然，即达到算理与算法互相融合的高度。只有这样，才能使学生掌握计算方法，并促进学生思维