试论微反应识别在学生课堂行为观察法中的应用基于课堂教学实践的思考.docVIP

试论微反应识别在学生课堂行为观察法中的应用：基于课堂教学实践的思考 潘峰 （厦门城市职业学院人文应用学部，福建厦门361008） [作者简介］潘峰（1978-），男，浙江温州人，人类学博士，厦门城市职业学院讲师。 手机号码 电子信箱：panfeng@xmcu.cn [摘要]微反应识别是理解人类真实情感的重要技能。本文通过反思问卷法和观摩法的存在问题，建议引入微反应的识别技术以更新课堂行为观察法的内容，并探讨其在学生评教和年龄段研究的适用性。 [关键词]微反应识别；学生课堂行为；观察法 [中图分类号G71 课堂是教学的主要场所课堂中通过互动影响来完成教学目标非言语音调表情在信息交流中的作用是。对非言语的应用还处于“不自觉的阶段”对学生学习行为有不同程度的影响，并不是教师单方面优劣评价或是学生单方面的课堂行为需要承担责任的后果。 近年兴起的身体语言研究，则更多从教育美学，教学同步，教学效能等正功能视角展开相关论述。但是，如何有效观察和研究学生的非言语行为，则缺少相应的方法论讨论。 二、反思：研究方法存在的问题 目前，观察课堂非言语行为的方法大致分成两种：一是数据分析技术，通过教师互评、学生打分的问卷调查和数据统计分析，达到对课堂行为的整体性评估。二是教学观摩法，从关注教师成长的角度参与到其他教师的课堂实践进行学习的活动。通过参与体验教学过程，掌握优秀、示范课程核心的教学技艺，提高自身教学水平。这两种方法有各自优点，也存在明显的局限性： （一）问卷分析技术的偏差 数据统计分析通常用来描述一个特定区域内数据的共同特征，如要素特征、结构、水平等指标。通过计算机对信息的处理技术，运用统计分析软件（比如SPSS、AMOS、EXCEL）对数据进行量化处理，挖掘数据背后的逻辑规律性。但是，被试者对项目、指标系统的理解因人而异，结果也出现各种误差。另外，被试者填写问卷时经常是单独进行，可能不愿积极配合而出现应付，甚至出现伪造答题的情况。这些都会导致误差，并在很大程度上难以在统计分析中筛查出来，最终影响结果的信度和效度。因此，问卷技术的使用，同时需要配合大量的现场观察法作为研究辅助。 （二）教学观摩的倾向性 教学观摩法要求教师旁听其他老师的课程，在教学过程中学习和吸收教学经验和技巧。通过现场记录的文本反馈，听课与任课教师一道研究和讨论教学内容、特色和方法，同时分享、感悟、提高教学水平的过程。王秀秀等认为，教学观摩法是通过体验方式参与老师的课堂表现，学习教学方法使用，课堂提问等的重要途径。其重心是“关注学习过程”，关注学习效能的达成。这包括学生参与、教师教法应用等。[6]155但是，教学观摩法提倡教师的研修方式，强调教师本位的现场观察和学习，更多是为将来教学经验的积累服务。一些学者发现，许多教学观摩的课堂已经被程序化和样板化，学生按照事前交代的编排进行，教师按照多次准备的流程“按部就班”。[7]62这一示范性的教学形式掩盖的真实的课堂差异。课堂中学生对知识接纳的各种正面或负面的情绪反应，以及各种身体语言和行为，在观摩课中经常被纳入到“应矫正”，“被调整”的非课堂行为中，而不是作为有价值的课堂活动而得到重视。 （三）观摩或抑为一种监视 法国著名哲学、社会学家米歇尔·福柯提出“社会规训机制”的概念，用来指称知识权力是如何作用于人的“管制”当中。[8]通过各种权力在社会中的编制，规训机制达到“对个体服从、配合，最终服务发挥个体的生产功能。”余清臣指出，学校属于社会规训机制的组成部分，通过知识教育的职能行使对学习者学习行为的监视和管理。这表现在时间日程安排、课程内外活动的控制，以及监督各种任务的实践关节。[9] 以教学观摩为目的各种课堂参与活动，通常需要记录教师和学生的课堂表现。教师与学生同座听课，是教学观摩的主要形式，却形成“学习监控”的代名词。如果事前不进行互通，容易给学生造成巨大的心理暗示，形成负面的猜测。比如，有的学生担心自己的“不良表现行为”会得到点名和其他形似的追加处罚。学生在课堂学习中容易形成“纪律检查”的条件反射，而不断调整和纠正，用理性方式调控自己的学习情绪和行为。但是，这样不断的行为调控带有极大的表演性，几乎不能呈现课堂互动的真实面貌，更不能反映出教师实际的教学效果。在无形的权力暗示下，学生相互监督，按照教师期望进行课堂行为塑造，从而失去客观、真实观察的价值。因此，教学观摩是在“监视”心理暗示下的师生互动，容易让学生暂时屈从规训，而不能真正从关注教育主体学生的角度，充分反馈他们对课堂教学效能的主观评价。 基于问卷技术和传统教学观摩行为的局限性，我们亟需反思以往对非课堂行为合理性的忽视，研究其产生的行为学机理。而学生群体的微反应识别技术，能过为我们提供了加强观察学生学习行为，研究课堂学习反应的重要方法。 二、课堂