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一个教育编辑眼中的教师写作 中国教育学刊编辑 崔若峰 2014-11-14 一、什么是教师写作 教师的写作 以教师的教育生活为主题的写作 体裁：学术论文、教研论文、思想随笔、诗歌、散文、小说······ 载体：期刊、书籍、网络······ 教师为什么写作 解决问题、总结经验、表达情感、传递思想（理想） 评职称、过评估、挣稿费、交朋友 教师写作的传播价值 推销我自己，教师个人形象的经营 滕衍平（铜山县三堡实验小学副校长 ） 《和而不同,阅读教学中对话的追求 》中国教育学刊2009年4期 《教学意义的迷失及回归 》中国教育学刊2013年8期 二、追求专业的教育表达 不好的专业表达： 1.普遍问题 选题：假问题、大政策、空措施、偏方向、错位置 真问题、小政策、实举措、正方向、本位置 内容：天高、地远、人不齐、气不顺 呈现：高大（选题、内容）、周全（结构、内容）、平淡（语言、情节）、死板（结构、语言）、低端（内容）、深奥（语言、观点）、偏激（观点）、混乱（逻辑、语言）、虚幻（观点、内容）、失效（观点） 2.具体呈现 （1）高大：虚怀若谷，歌舞升平。 从政府工作报告开始写，替总理说话。戴个帽子？ 《学校文化建设的问题与建议》从5000年前开始写。 （2）周全，面面俱到，轻重不分。 所有的事情都说到。普遍撒网。教育、教学、后勤。论文≠ 工作总结≠工作汇报 ≠大会报告 。 （3）平淡：平平淡淡，清汤寡水。 语言缺乏深意和新意，无亮点。眼球经济。讲课，一个语调。 困。“长的没毛病”。 （4）死板：舍本逐末，追求假象。追求学者的框架，丧失了鲜活性和生命力 （5）低端：有事无理，低水平徘徊。全是事儿。反应了什么普遍道理？规律性东西？提炼？理要对着事儿。 （6）深奥：故作高深，似是而非。云雾缭绕，不知所云。比较教育。半生不熟。高校。没有消化好，夹生。废话连篇。 （7）偏激：一叶障目，因噎废食。四大皆空，目中无人。 （8）混乱：时空错乱，逻辑不清。有事也有理，但事不对理，油水分离。用其他学科。 德育论文评比：事情的代表性如何？ （9）虚幻：虎头蛇尾，有问无答。提出问题多，解决问题少。耿申：评价会综述，学者文章。“逗你玩”，低效，无效 好的专业表达 整体评价：信 达 雅 （1）信：真实、有效。 真问题，真逻辑，真措施 “内容为王”“我现在终于领悟到，编稿其实相对容易，选稿才最难” （2）达：论证严谨，事理相成，情理相谐。 不主观，不极端，不以偏赅全。用你的论据支持你的论点。 （3）雅：文字干净。简洁明快。文字与思想的魅力 怎样进行专业表达 1.明确价值取向：为研究而表达 2.改善思维方式 “不是技巧问题，思维方式。表现在文章中的问题，往往不是写的问题，而是思维方式的问题” 专家型教师,思维内容的特质是其善于追问教育的基本问题和学科教学的基本问题；思维方式的特质是：质疑、批判、超越自我，专注而执著地研究一个问题。纯粹的兴趣所带来的激情和自我实现的成功感，是专家型教师思维特质形成的内在动力。 3.明确研究主题 （1）关注“重大问题”的解决。 （2）关注科技前沿问题对教育的影响。脑、信息 （3）关注影响学校发展的瓶颈问题。 “国家不幸诗人幸”。痛苦在哪里，选题就在哪里 （4）做自己能把握住的问题。研究“小而深”的问题，微创新，微研究 （5）做自己有深刻感受的主题 爱处、喜处、痛处、恨处 （6）要进行持续不断地深度追问。 选择主题的切入点： 第一次说 接着说 反着说 论文写作的常识与技巧 论文的一般构成 形式上：标题、摘要、关键词、引言、一级标题、二级标题、图、表、注释、参考文献 内容上：论题、论点、论据、论证 方法、数据、讨论、结论 在对话中写作 与已有研究对话：站在前人的肩上，避免重复研究 与潜在读者对话：语言是否明白？论据是否可靠？论证是否合乎逻辑？ 三、投稿的常识与技巧 （一） 了解刊物。包括定位、风格、栏目、版式、周期、近来发过什么稿。 我们的流程（结果） 选稿：什么样的稿件能吸引人眼球 建立明确观点，传递有效信息，清晰表达思想，艺术生成篇章 “报做一条题，书做一张皮”100/天 议稿：什么样的选题值得关注（主题策划、内容） 三审：编辑、主任、主编（写作方法） 三校：编辑、专业校对，编辑、主任，主编 集中发后，无特别精彩处，不会马上再登。 （二） 选好时间点。实效性强的忌讳马