高效课堂重在高效1.docVIP

晋中市太谷二中校长 赵万科：课改重在改课 曾经的太谷二中，身处困境、步履维艰。困则思变！于是，我们二中人“在困境中奋起，在逆境中赶超”， 本着“师生共同发展”的办学方针，勇于探索有效教学的路子，终于实现了一个跨越式的发展！ “三·五·三”学导型思辨课堂： 为探索轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂教学模式，特聘请中央教科所韩立福博士等专家上门培训授业指点，实践性地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学理念，构建了“三·五·三”学导型思辨课堂教学模式，积极推进“自主、合作、探究”的学生学习方式。我校“三·五·三”学导型思辨课堂教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。 “三?五?三”学导型思辨课堂教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型，即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。第二个“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成—评价单”、“ 问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。 “问题生成学导课”五环节 第一环节：情境引导，激发欲望（2分钟） 第二环节：自主学习，结构预习（20分钟） 采取六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习。 第三环节：问题发现，小组评价（5分钟） 第四环节：组内展示，合作探究（10分钟） 第五环节：归纳共性，生成问题（3分钟） 本课型的核心要素是——充分预习。 “问题展示解决课”五环节 第一环节：问题引领，合作学习（2分钟） 第二环节：小组展示，生生质疑（25分钟） 遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。 第三环节：师生质疑，拓展延伸（5分钟） 第四环节：问题训练，评价指导（10分钟） 第五环节：归纳总结，知识升华（5分钟） “问题拓展提升课”五环节 第一环节：创设情境，提出问题（5分钟） 第二环节：小组拓展，总结归纳（5分钟） 遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则。 第三环节：问题训练，合作评价（15分钟） 第四环节：关键问题，师生共探（10分钟） 第五环节：归纳总结，体验成功（5分钟） 这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂使课堂成为师生之间思维共振、情感共鸣、个性共扬的活动场所。 为了能让“三·五·三”学导型思辨课堂有效实施，特从以下几个方面着手工作： 一、抓有效教研，反思提升 课堂教学改革刚刚起步，还存在着好多问题：比如：1．“三·五·三” 学导型思辨课堂中三个评价单中三个评价单的容量与时间比例的研究。2．如何有效先学、有效后导、有效生成问题、有效评价。3．学生展示方式的多样化与有效性的思考。真诚地希望教育界的同仁们能给我们指点迷津。这些问题更值得我们不断地反思，因此我们在教研上做了一系列工作： 1．有效教研，探索思辨 教而不研则浅，研而不教则空。基于“三·五·三”学导型有效教学课堂的推广，我们又推出了“有效教研”的教研模式。 首先是确定教研目标、教研主题：目标，是黑暗中引导行为、激励行为、照看行为的一盏明灯。教研工作要善于将远景动机和近期目标有机结合起来，长短有别，因人而异；用切实的教研目标来感召组织成员的探索精神，在话题生成主题，在问题中生成课题。围绕一个课堂展开课标、课时、课本、高考题、学术方面的讨论和探究。 其次是采取多形式下展示讨论的研究方式：积极采取“问题——研究”、“理论——行动”、“实践——反思”的策略，探究阅读量、书写量等的分析与探究，变理论学习为问题解决、实现理论着陆；变浅尝辄止为深度反思、实现经验提升；变结果呈现为全景阅览、实现过程开放。再次是确定主谈人、讨论小组、展讲代表、专家代表等：变一锤定音为各抒己见、实现差异引领；促使教师行为跟进，经受智慧的挑战、精神的历炼。教研方式有学校学科教研、年级学科教研两种。学校学科教研包括：教师专业考试、同题赛讲活动、视频学习、课标解读、完善教师成长记录袋；年级学科教研包括进度安排、教学常规检查（教学设计、听课记录、师徒结对表、教学反思）、听评课、“一三九”课题解读、试题研究、课例研究等。 在具体的活动中，努力突出“五性”，即“目标的