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关于三种课型的思考 复习课 试卷讲评课 集体备课  复习课模式 目标 重难点 知识梳理（预测与诊断题） 例题分析和问题探究 方法指点与归纳 达标检测 作业布置。 课前“五要”（目标意识） （1）要学习《课程标准》，明确复习点； （2）要分析学生的状况，尤其是易出错点的地方； （3）要指导学生预、复习，自主整理，构建知识体系； （4）要将复习点转化成具体的问题或习题； （5）要准确制定复习课的目标、重点、难点的突破方式。 教师必须带着“通过本节课的学习，学生将得到什么”的问题，认真备课。 课上“四环节”（主体意识）。 环节一：辨析建构。 （1）展示目标。面向全体，突出层次性； （2）提出问题或呈现题组。低起点、有梯度、紧扣目标。 （3）学生自评明确答案，辨析知识点、易错点。 （4）师生共同提炼重点，打通知识联系，形成结构性板书。 环节二：质疑解惑。 （1）学生提出刚才复习时的共性问题，师生共同探讨。 （2）教师精选典例、精讲点拨，选题要注意典型性、整合性、综合性，避开偏、难、怪。 （3）学生对于例题可先自主思考，遇自身难解决的问题可合作交流，小组探究，并不断增强体验，提炼解题方法与规律。 （4）教师规范学生的解答，点拨，小结，提升。 环节三：加工重组。设计问题注意。 （1）针对基础问题，落实双基。 （2）针对学生易暴露问题，突出重点和补救性。 （3）变式整合，一题多变，一题多解。 （4）学生独立解答，限时，学生完成后上交，自批，互批，教师对共性问题，进行纠正，做到心中有数。 环节四：反思提升。 学生总结知识点，方法与注意事项，交流有效的学习方法与对策，提出尚存的凝惑，自评或互评复习过程与效果。 课后“三关注”（训练意识）。 （1）关注学生课上复习问题的书写落实情况，并选配一定量有针对性的练习题或检测题。 （2）关注学生是否养成自我改错，整理与积累的良好习惯。 （3）关注潜质生双基的掌握情况，进行个别辅导或采用“兵教兵”法尽可能不让学生掉队。 试卷讲评课模式 完整的试卷讲评课应包括课前准备、课上实施和课后检验三部分，想要“效在课上”，就要“功在课前”，“验在课后”。 课前 （1）研读试卷。 命题的依据是教材、教参和《课程标准》，所以，教师应吃透教材，研究教参，熟悉课程标准。吃透试卷内容，了解命题特点，考查范围，试题难易度、信度、效度、区分度等。 （2）统计、分析学生答题情况。 找出共性的典型错误，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。分析错误生成原因，积极寻找对策，对症下药。发现学生思维的亮点，鼓励学生的创新思维 课前 （3）布置学生自行改错。 改正因马虎、考虑不周、瞬间思维停滞而造成的错误；对那些确实因知识结构残缺而造成的错误要做上标记，课堂上质疑问难。 （4）确定讲评目标和重点。 根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题。 （5）选编巩固性练习。主要针对学生问题比较集中的试题进行。 课上 环节一：试题分析。 介绍考试情况，试卷特点，难易度、命题范围、效度、信度、区分度等，公布学年优秀率、及格率、差生率、平均分、最高分、最低分，以及任教班级的情况,公布本班全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。 环节二：评重讲难。 讲评时没有必要面面俱到，而应主次分明，评重讲难。针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路。教师还应注意对学生进行学习方法的指导，注重规律的总结。切忌只是为了讲评而讲评，教师简单的重复试题答案。 课上 环节三：变式演绎。 讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。 环节四：系统综合。 充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。指导学生总结自己的得失情况，使学生在理解他人思路的基础上，形成自己的独特体验，争取做到试后一百分。 课后 （1）抽查反馈，检验教学效果。 可采用抽查的形式，在好、中、差三类学生中，选取一定数目的代表，检验教师的教学效果和学生的学习效果。 （2）建立错题本。 要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。一段时间后教师组织归错训练。 （3）个别辅导，共同提高。 对那