1作为课程的数学教岩涧论.pptVIP

中学数学教学论;第1讲 作为课程的数学教学论;一 、 数学教学论开设的必要性; “会数学不一定会教数学” “数学教师是有别于数学家的另一种职业” 数学教师是一种职业，是一种需要特殊培养的专业人士。 进入20世纪，国家培养教师计划中重视和加强教学法培训的倾向更加明显了，数学教育逐渐成长为一个需要具备一定特殊技能的专业。 ; 专业人员对学校数学教育的有关现象开始研究大约起于100年前，有两门学科对数学教育研究有过根本性的影响，数学和心理学。;数学教学需要进行科学的研究，取得深刻的理性认识。只凭在中小学的一些经验是远远不够的。 近100年来，数学教育学已经发育成为一个具有丰富内容的科学学科。国际上普遍使用“数学教育（mathematics education）”这一名词。 ;数学以其高度的概括性、逻辑的严谨性和应用的广泛性为特征 . 这里的数学是指科学数学. ;二 、 数学教学论研究的主要内容;为什么教？ 教学目的 教谁？ 教学对象 教什么？ 教学内容 如何编排？ 教学安排 如何教？ 教学方法 如何学？ 学习方法 学得如何？ 教学评价;;数学教学论是研究数学教学过程中教和学的联系、相互作用及其统一的科学。它是数学教育学的一个重要组成部分。具体地说，数学教学论是以一般教学论和教育学的基本理论为基础，从数学教育的实际出发，分析数学教学过程的特点，总结长期以来数学教学的历史经验，揭示数学教学过程的规律，研究数学教学过程中的诸要素（教学方法、教学组织形式、教学的物质条件等）及其相互间的关系，帮助教师端正教学思想和形成教学技能，并对数学教学的效果开展科学的评价。;; 7）数学能力和数学素质； 8) 数学思维品质与数学思维方法； 9）数学教学过程的优化； 10）数学学习方式与学法的指导； 11）数学教学评价与数学学习评价； 12）信息技术与数学教学的现代化； 13)数学问题解决； 14)数学探究与研究性学习； 15)教师专业化与中学数学教师的职业素质。 ;三 、 数学教育学（数学教学论）的产生与发展（查阅资料自学）;2、近代数学教育时期;;《中学数学教学法》民国三十八年初版 商务印书馆发行 ; 在50年代，我国的《中学数学教学法》，用的是从前苏联翻译的伯拉基斯的《数学教学法》，其内容主要介绍中学数学教学大纲的内容和体系，以及中学数学中的主要课题的教学法，这些内容虽然仍停留在经验上，但比以往只学一般的教学方法有所进步，毕竟变成了专门的中学数学教学方法。 无论是“数学教授法”还是“数学教学法”，实际上只是讲授各学科通用的一般教学法， 这一时期的教学基本上是注入式的，除教科书外，也很少有可供教师和学生阅读、参考的读物，人们还普遍认为，教师能不能教好书，主要是方法问题，谈不上什么理论，也够不上一门“学”。 ;3、数学教育发展成为独立的科学;;;1985年，原苏联著名数学教育学家A.A.斯托利亚尔的《数学教育学》一书中译本由人民教育出版社出版发行。‘数学教育学’的名字在我国不胫而走。 我国在80年代也编写了《数学教育研究导引》一书，试图介绍一些数学教育研究的范本。到90年代初为止，在全国具有相当规模和影响的“学科教育学”学术研讨会，取得了不少的研究成果。 1990年，曹才翰教授编著的《中学数学教学概论》问世，标志着我国数学教育理论学科已由数学教学法演变为数学教学论，由经验实用型转为理论应用型。 ;;1992年，《数学教育学报》创刊，由天津师范大学主办，对数学教育理论研究与实践探索发挥了重要作用。 十几年来，涌现了一批优秀的科研成果，出版了一系列数学教育学著作（上海、湖南、广西、江西、江苏等教育出版社以及教育科学等其他出版社各自出版了一批“数学教育丛书”）， 研究内容包括“数学教学理论”、“数学学习理论”、“数学思维”、“数学方法论”、“数学课程与数学教育评价”、“数学习题理论”等多个方面，其内容已远远超过上述教材所包含的知识领域。;;我国还加紧数学教学论专业人才的培养，国内各大师范院校已增设课程与教学论（数学）硕士学位授权点和教育硕士（学科教学：数学）专业学位，培养出了一批年青的数学教学论工作者和研究人员。可以说90年代我国的数学教学论研究形成了一个高潮，数学教学活动实践和数学教育学理论的结合产生了丰硕的成果。;;四、 数学教学论是一门实践性很强的学科;上 通 数 学;下 达 课 堂;加强实践环节的教学;教育实习 ;1、教育见习 2