诉求及重构：教师文化建设及创新.doc

诉求与重构：教师文化建设与创新 摘要：教师文化研究是教师专业发展的重要议题，也是教师生活世界的难题，对教师理想的实现具有极其重要的意义。当前教师文化面临着文化理念缺失、文化制度单一和精神文化异化等问题，应当重构教师文化理念与制度，并通过促进教师文化的个体内化等策略创新建设全新的教师文化。 关键词：教师文化；教师文化境遇；教师文化建设；教师专业发展 中图分类号：g645 文献标识码：a 文章编号：1672—0717（2012）05—0084—04 收稿日期：2012—08—16 基金项目：2012年教育部人文社科课题“农村义务教育阶段留守学生学业行为不良的追踪与干预研究”（12yja880059）；湖南省教育科学研究院基础教育教学研究基地研究成果。 作者简介：李炳煌（1966—），男，湖南双峰人，湖南科技大学教育科学研究院教授、硕士生导师，主要从事教育基本理论、教师发展与学生成长研究。 教师文化建设中有很多对教师来说至关重要却难以仅凭专业化本身去理解和实现的内容，只能凭教师个体的情感、直觉去感受和领悟，如教师文化理念的构建、教师文化意识的觉醒等等。教师文化建设只有与教师个人的体验融化在一起，才能转化为教师专业发展的动力，有效推动教师专业发展。 一、教师文化与教师文化建设 教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，是指以教师为主体的一种学校精神现象和文化状况[1]，也是“教师共同遵循并得到内化的价值观、行为方式和日常活动的总和”[2]，包括教师的职业意识、角色认同、价值取向、思维方式、态度倾向与行为方式等要素[3]。其中职业意识、角色认同、价值取向、思维方式和态度倾向是教师文化中的隐性内容，制约、控制并表现为教师特定的教育教学行为方式。教师的“思考是平凡的、有缺点的、不拥有绝对的意义，其本质是把自己最隐晦的灵魂与教育实践进行努力联结并使之相互促进”，“哲学无论对于教师还是哲学家，均是他们对人、对教育现象与对自身教育经验深刻体验的基础上建构的”[4]。因此，教师文化建设的核心在于加深教师对教育实践活动体验的深度，促使教师行为逐步趋向于合目的性与合规律性的高度统一。主要内容体现为以下三个方面： 教师文化与社会文化和谐统一。教师文化是社会文化和学校文化的子系统，与一定社会的文化传统、发展状况关联紧密。中国文化历来尊师重教，目前虽然优先发展教育，首先必须优先发展教师的观点已经达成共识[5]，但具体的教师文化却是散落在单一的形式化、碎片化或者是抽象化的表述之中，与时代特点相统一的教师文化建设并没有成为一个整体，缺乏目标与标准。教育部最近出台的《教师教育课程标准（试行）》以及即将发布的中小学《教师专业标准（试行）》即可看作是在政策层面对这一状况的修正。教师文化是一个复杂的系统，从理念的形成到理论的提升，从过程的完善到目标的实现，从单一标准的建立到系统文化的设计必然要经历非常艰难的过程。 教师群体文化的制度化保障。按照文化心理学者布鲁纳的解释，文化是一个个体成为团体一分子，共享、参与其意义的公共历程，或者说团体的形成方式即是文化。“一个国家教师文化的特点常常是这个国家文化特征的映射”[6]。对教师群体而言，由于其职业的相对独立性，教师群体文化的理想、社会意义越是被拔得很高，其实践效果愈是难以显现；即使教师群体文化表面上看来显而易见，也不见得深入人心。教师群体本身对其文化要义的认知是零碎甚至缺乏的，教师文化群体认知一直处于弱化的边缘，应当通过制度建设，创设教师群体文化发展环境，保障教师群体职业特性和尊严，引领教师追寻职业幸福。 教师个体文化的创造性生成。教师个体文化是社会文化和教师群体文化影响教师发展的最终落脚点。不言而喻，理想的教师应该把教学看成是一种严肃的智力行为，一种严格的学术行为，一种有益的创造行为。这样的教师会创造出一种我们可以称之为自然的、批判性的学习环境，培养学生的创造性思维和创造能力。教师本身创造性人格养成，是教师文化建设不可或缺的基石。教师文化的个体内化是教师文化建设的根本，是教师个体专业发展的主要平台和坚强后盾。“但是，教师个人文化往往不被重视，尤其是在人们对教师合作的偏激强调和热捧下，个人文化甚至遭到了全盘否定，被看成是阻碍教师专业发展和合作文化建设的因素”[7]。在这种状况下，教师个体文化的创造性生成，对于教师文化建设具有特别重要的意义。 二、教师文化建设的当代境遇 教师文化是千百年来教师职业精神的传承发展，是教师价值体系在教育教学实践中具体的体现，是教师职业群体共有的气质和追求。长期以来，由于以上认知的不足，教师文化建设一直处在不尴不尬的境遇之中。照观教师文化在理念、制度、精神等方面发展历程，教师文化建设在理想与现实的混沌中有其应然的理性诉求。 教师文化理念忽视。在教师专业化建设过程中，通常是把教