迪克与凯里模型.ppt

第七章 开发评价方案 迪克和凯里模型 一、背景 1.为什么在这个时候设计评价量表？ 为了使考试题必须与绩效目标一一对应。 2.是什么评价？ 本章介绍的是标准参照评测。 用目标中所描述的任务行为，设计评测题目作为标尺来判断一个学习者的表现是否达到教学目标的要求。 二、有哪些评测？四种标准参照考试及其用途 三、怎样设计评测？ 言语信息： 客观题（简答题、单选题，匹配题，多选题） 智慧技能： 客观题，制作作品，现场表演。 复杂智慧技能评分标准的制定：提供做题指示，同时建立一套标准来判断学习者完成的质量——等级量表。 态度技能： 或要求学生自述偏好，或老师观察学习者的行为 心智运动技能 根据教学分析的技能，判断学习者执行的质量——等级量表。 当出现多种题型都合适的时候，考虑学生做题时间、批改时间、测试环境和答案猜测成功率来做权衡。 2.决定掌握水平 为了学生“掌握”这个单元，他们必须要达到某个行为水平？ （1）有人认为，掌握度应该小于等于对最好的学生所期望的行为水准，也有人认为应该使用统计的方法，提供足够的机会让学生运用这个技能，从而使得技能的正确实施越过偶然率。 （2）理想情况：存在着精确且明显的行为水平，据此定义掌握程度。 （3）最佳定义：成功完成工作需要的水平。 借助环境分析的结果，看学习者在工作场合成功完成任务应该达到什么水平？ **：作为一个一般原则，任何行为的掌握水平的确定都不仅要评价在此刻该行为的质量，还要考虑到对本单元及课程剩余部分相关技能学习的影响。 3.编写考试题 试题编写原则（从以下四个方面考虑试题的质量） 目的为中心 目标中的动词和任务应与学期目标相一致 满足目标所述条件 判断目标是否被掌握，需要题目个数、所有要求是否已经涵盖 学生为中心 考虑学生的词汇量和语言程度，术语定义 任务复杂度，熟悉的环境 动机、兴趣、经验和背景，特殊需要，不能有性别等歧视 帮助学生自我评价、自我反省 情境为中心 考虑实施环境，现实，尽可能真实 学习环境中有所需要的资源 评价为中心 正确语法，拼写和标点 指示明确，陈述无二意 由易到难 4.设置掌握标准 为每个目标出几道题合适？ 如果允许学习者猜测，最好出几道同类的题目，如果猜对的可能性很小，那么出一两道题目就足以判断学习者是否具有完成该技能的能力。 作对几道题才算合乎要求？ 智慧技能：〉3 言语信息：=1 心智运动技能：在不同情境下完成该技能。 三、怎样设计评测？——5.编写做题指示 考试卷应该提供清楚简洁的答题提示。整张试卷要有一个答题指示，当题型变化时，每个部分也要有该部分的答题指示。 一些通用信息： 试卷标题说明要考核的内容范围。 简单说明要考什么，每题多少分 告诉学生不知道答案时是否可以猜 说明单词拼写错误是否可以会扣分 学生是否写姓名，还是只写组号 说明时间限制、字数限制、空间限制，是否需要特殊设备，如：某种铅笔。 如何审查？请一个学习者（非实际目标组的人）大声解释题意并答题，设计者初步审核试卷。 审查试题哪些格式？ 试卷指示：要清楚、简单； 每道题文：清楚，并且含有对学习者刺激的信息。 答题条件：现实可行 答题方式：学习者清楚答题方式 适当空白：学习者所需的答题空间、时间，设备 考后分析：评估题目的清晰度，是题目问题还是教学问题？ 目的：对行为表现或作品进行评价； 开发量表：内容，顺序，评判，计分 (1)确定、表述和顺序化量表要素 要素取自目标中的行为，但要重新表述,并排列顺序。 (2)设计评判格式，即如何记录评价。 核查表（是，否？） 等级量表（记录不同等级的等级量表） 频度（记录每个要素出现次数的频数计数表） (3)决定量表如何计分：整个量表中所有要素所得的数字要素总和＝学习者在教学目标上的得分。 档案袋评价（portfolio assessment）通常会包括学生独立创作的各种作品（如，学生创作的文学作品样本，研究性学习报告，用计算机软件制作的电子文稿、电子表格、数据库、程序等）已经采用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评价、等级量表评价、测验分数等。。 丁老师的评价资料 丁老师的评价资料 丁老师的评价资料 丁老师的评价资料 电子学档 例 言语信息和智慧技能的题目——P132-133 评价运动技能的核查表——P135 评价与态度相关的行为的量表——136 总结 考虑题目类型（与学习领域有关）——决定掌握水平——编写考试题——设置掌握标准——编写做题指示——评价考试卷和考试题 开发测定行为、产品和态度的量表 (1)确定、表述和顺序化量表要素 (2)设计评判格式，即如何记录评价。 (3)决定量表如何计分 建议调研： 一、基于某一理论背景下的学习评价理念 基于**的学习评价。（多元智能理论、后现代主义理论、新课程标准