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初中历史教学的理论基础 黄牧航 huangmuhang@126.com 中学历史教学的基本问题是什么？ 1.教什么？ 2.怎样教？ 3.持什么观念去教？ →历史课程论 →历史教学论 →史学理论 历史课程论 二、历史课程论要解决的问题 历史课程的目标是什么？ 2.历史课程的内容是什么？ 三、关于历史课程的若干重要观点 1. 课程是一个比教材更大的概念。 2. 任何课程都是历史的产物。 3. 课程论的基本内容包括：一是开设这门课程的目的是什么？二是为达到这个目的，我们应该选取哪些内容？ 4. 现行中学历史课程最大的弊端就是把它定位为专业教育。 5. 历史教材既是学生学习的资源，也是学生学习的工具。 6. 历史教材是学生学习最重要的资源，但绝对不是唯一的资源。 7. 历史教师的学养和人格、图书馆、网络、校园文化、社区文化和历史教材一样，都是重要的历史课程资源。 史学理论 一、影响中学历史教学的史学观念 1. 进步史观的辉煌和困境 2. 文明形态史观的兴起和余响 3. 全球史观的流行和问题 二、文明史观 1.文明史认为历史研究中可以独立说明问题的基本范围或单位是文明 例：中国文明 基督教文明 现代文明 2.文明史认为精神文明与物质文明同等重要 例:新中国的外交政策；二战后法国的影响力 3.文明史强调的是长时段的历史变迁 例:政治文明 经济文明 4.文明史认为应该在历史中寻找对今天仍然起作用的东西 例:雅典的民主政治 5.文明史的研究方法强调多学科综合 例: 让学生接触历史实物——以老照片组织教 让学生接触社区老人——以口述史为思路 利用历史影像资料——形成正确的历史表象 利用历史类书籍——感受历史的魅力 学习方法的转变 体验性学习 探究性学习 问题解决学习 小组学习 角色扮演 操作学习 现场学习 作业学习 我个人的大事年表 6.文明的核心是价值体系，而这个体系是随着时代的发展而变迁的 例：中国近现代社会生活的变迁 三、唯物史观 近二十多年来，对传统唯物史观继承和发展得最好的就是以罗荣渠为代表的“现代化史观”。 现代化的定义：18世纪后半期西方工业革命以后出现的一个世界性的全球发展进程。 广义：工业革命以来的生产力发展引起了社会生产方式的大变革，进而引发了全球政治、文化、思想、社会组织、社会行为等系列领域的深刻变化。 狭义：第三世界向现代工业社会转变、缩小与发达国家差距的过程。 社会主义运动的本质是什么？ 为什么出现近代化的概念？ 主要观点： 1.人类社会的发展归根到底是以生产力的发展为核心的。 2.同一性质和水平的生产力可能与几种不同的生产关系相适应。 农业生产力：奴隶制→封建制 奴隶制+封建制（并存型） 奴隶制+封建制（混合型） 工业生产力：资本主义生产关系 社会主义生产关系 资本主义+社会主义生产关系（并存型） 资本主义+社会主义生产关系（混合型） 3.非经济因素对历史的发展起着巨大作用。 例：中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。 四、全球史观 1.全球史观的兴起与当前经济全球化密切相关 根据全球史观撰写的史学畅销书相当多，（如斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、彭慕兰的《大分流》、弗兰克的《白银资本》），但全球史观究竟算不算是一种史观一直受到史学家们的质疑 。建议阅读吴于廑先生和齐世荣先生主编的六卷本《世界史》（俗称“吴齐本世界史”） 。 2.全球史观的基本理论特征之一是对欧洲中心论的批判 3.以“社会空间”而不是以“国家”作为审视历史的基本单位。 例:移民史、疾病传播史、宗教传播史、国际共运史等 4.人类的主观行为在社会规律的面前并非无能为力 例:美洲征服→印第安人大量死亡→黑人适应美洲的环境及大量输入 例:玉米、马铃薯的全球种植→18世纪后全球人口的急剧增长。 5.全球史观重视整体与局部、中心与边缘的关系 唐朝兴盛的原因？ 中亚政治局势的混乱 郑和称霸海洋的原因？ 阿拉伯势力的衰落 史观的多元化会不会搞乱学生的思维？ 无论什么史观，其归宿点都是为了实现中学历史教学的基本功能——帮助学生从世界文明走势这个大视野下认识中国的现状，从而明确个体的价值和责任。 政治史学习的核心内容：民主与法治是社会主义政治文明的两大基石 2．经济史学习的核心内容：建立起以追求公平和效率为目的的社会主义市场经济 3. 文化史学习的核心内容：社会主义文化发展必须面向现代化、面向