初中语文教学论文 语法分析在文言文阅读中的运用.pdfVIP

语法分析在文言文阅读中的运用 文言文是我国古代文化的精华，中学语文教材中选用的文言文都是我国优秀传统文化、 人文精神的积淀，对于提升学生的精神品位，加强学生的人文修养，它们都是非常难得的“教 科书”。因此，文言文阅读是中学语文学习的一个重要组成部分。说它重要，不仅是因为文 言文阅读在试卷中占的比例比较大，更重要的是因为它对我们整个语文学习的重大影响。无 论是从提升文言文阅读能力的角度而言，还是从提高中考语文学科成绩的实际出发，提升学 生准确地解读和推断文言词语的阅读思维素质，都理应是富有十分重要的实际意义的。 阅读文言文，最基本的就是理解，理解词语，理解句子，进而理解文意。而作者在表情 达意时，并不是孤立地运用某个词、某个句子，他总是将一个个的词语搭配起来组成句子， 又将一个个句子连缀起来成段成篇。因此，我们在理解某个词、某个句子的意义时，也就可 以——而且应该，跳出该词、该句，着眼于句子、句群，通过对词的组合，对句子结构等方 面的分析来理解词义，理解句义。语法掌握牢固了，对古汉语的语言特点就掌握牢固了，所 谓的“语感”也就强了。 一、 通过分析词的组合，辨明用法，理解词义。 一个词，尽管义项繁多，但当它进入句子，就只能有一个恰当的解释。所以解释文言词 语时，可先对句子进行语法分析，了解这个词在句中的语法位置，即了解这个词在句中充当 什么成分，然后根据这个词和其它词构成的语法关系来推求它在句中的意义。词和词的组合， 总有一定的意义关系，有一定的规则，分析词和词的组合，可以帮助我们准确地理解词语的 用法和意义。 如：（侯生）微察公子，公子颜色愈和。 《信陵君窃符救赵》 孤立地看这句中的“微”，许多学生是很容易草率地回答“微小”的。“微”是有这个 意义，但我们的目光如果放宽一点，就会发现，“微”是修饰动词“察”的，与“察”构成 偏正短语，译为“微小的观察”显然是不通的。侯生怎样“观察”？结合“微”的“小”这 一意义，联系一下“察”，学生是不难想出“悄悄地、暗暗地”这一意思的。 词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。活用词最大的特点 是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修饰成 分以及它们的结构关系。如果我们平时只是告诉学生，它本来是什么词，现在活用为什么词， 意即什么什么，学生是难以理解透彻，也是难以记住的。如果我们能够带领学生分析一下前 后词的组合关系，再讲活用现象，学生就不仅“知其然”，而且知其“所以然”了，记忆也 一定能保持得持久些。当然，学生如果养成了分析的习惯，有些东西也就无需死记硬背了。 如：裴矩遂能廷折，不肯面从。 这是一道翻译题，此题得分的关键在于能否看出“廷”和“面”是“名词作状语”。根 据我们平时所讲，动词前面的名词不是做主语的话，一般就是名词作状语。如果学生能够注 意到“廷”和“面”的后面分别是“折”和“从”两个动词，而且这里已经有了主语“裴 矩”，也就能把这两个字翻译为“当廷”、“当面”，从而准确地把句子译为“裴矩竟然能 够当廷辩驳，不肯当面顺从”。 用心 爱心 专心 1 古汉语十分讲究对称，在相似的语言结构中，处于相对应位置上的词语，往往词性相同， 意思相同、相近或相反、相对。文言文中排比句、对偶句等并列结构较多，这就为我们推断 词义提供了方便，笔者称之为“句式结构分析法”。如“据崤函之固，拥雍州之地”（贾宜 《过秦论》），是个“正对”对偶句，根据对偶句特点可知，处于同一位置的“固”与“地” 词性相同，都是名词，那它们的意思也必然接近，据此推知，“固”就是形容词活用为名词， 可译为“坚固的地方”。 二、 通过成分的分析，把握句式特点，理解语义。 文言句式和活用是多年中高考必考的内容，2005 年语文考纲又将“与现代汉语不同的 句式和用法”列入必考内容，显示了它的重要性。掌握文言句式，关键是要把握住句子内部 的句子语法特点。这里笔者称之为“语法结构分析法”。 《师说》中有这样一个句子： 师道之不传也久矣。 讲解这个句子，我们一般总是问学生：句中“之”是什么用法？然后强调：这个“之” 是用于主谓之间，取消句子独立性。学生听了记了，过后也忘了。后来，我从语法分析入手， 叫学生先分析句子的主谓宾（该句无宾语），并提醒他们可以从“久”字