第七·九章教学200701041.pptVIP

第七章 教学（上） 教学目的和要求: 了解教学的基本概念 掌握教学的地位和作用（教学的基本任务） 掌握教学系统的基本要素及由此而引出的三种理论：教师中心说、学生中心说、学科中心说 教学过程的特性、教学过程的几种必然联系 第一节 教学是学校的中心工作 思考：为什么说教学是学校的中心工作？ 一、教学概述 概念：教学是由师生共同参与的，为了完成教学目的而进行的各种活动的总称。从广义上讲，教学是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行的活动。狭义上讲，是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。 教学的地位与作用 在学校中，教学是工作被视为学校的中心工作，其他一切活动都必须围绕教学来开展。 从教育途径看，一个学校的教育途径有教学、体育、劳动、社会活动、课外活动等，不管从哪方面看，教育资源都主要为教学所占有。这是教学所具有的中心地位的客观体现。 从工作类型上看，学校工作一般有教学工作、党政工作、德育工作、总务工作等，而其他工作都是为教学服务的。 从活动目的看，教学的直接目的是促进学生德、智、体全面发展，而其他活动的目的由直接指向某单方面。所以，教学是学校的中心工作，学校必须以教学为中心来开展工作。 教学的地位与作用 教学的基本作用： 传授基础知识，形成基本技能。 发展基本能力 促进个性健康发展 教学的功能 教育功能——教学具有教育性（赫尔巴特） 发展功能——人的社会化过程 娱乐功能——学习是人的本能，教学应为学生提供丰富的精神享受，提供认识、情感和技能的基础 预后功能——教育的滞后性决定的教学目的计划具有预后功能 现代教学观的演变 从重视教师向重视学生转变。教师中心——学生中心 从重视知识的传授向重视培养能力转变。授人以鱼——授人以渔 从重视教法向重视学法转变。教授法——教学法 从重视认知向重视发展转变。知识传授——全面发展 从重视结果向重视过程转变。结果——过程 从重视继承向重视创新转变。传承——创新 第二节 教学过程 一、教学系统(教学过程的构成要素) 教学系统，实质上是由教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程要素构成的特殊复合体。 教学活动，是一种特殊的活动，它不同于物——物结构，也不同于人——人结构，而是人——人——物的一种结构。因此，探讨其中的相互关系，对于认清各自的地位、明确教学的主要功能是非常必要的 。 教学系统的要素 教师中心说 而对这几个因素哪一个在教学系统中的地位更为重要，而产生了三种学说：教师中心说、学生中心说、学科中心说。 教师中心说：教师在教学中居于支配地位，起决定作用。 代表人物：赫尔巴特 代表观点：成人可以帮助儿童打开心智、培养竞争手段、提高能力、掌握知识、了解和应用日常生活中有用的原则。教师是社会的代表，教师在教学过程中居于决定与支配的地位，学生对于教师必须保持一种波动的状态。课本是教学赖以开展的教育内容的中心，而教学必须以课堂为中心。 学生中心说 学生的身心发展规律在教育教学过程中居于支配地位。 代表人物：杜威 代表观点：儿童是社会的未来，在教学过程中，学生是中心，教育内容上，经验是中心；教学过程中，活动是中心。 学科中心说 学科内容在教学过程中居于重要地位。 代表人物：布鲁纳、古德莱德、施瓦布等 代表观点：教学的根本目的是培养能幸福生活的公民，教育的根本职能是创新文化，教学促进甚至创造儿童的智力发展，教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑应统一于学科逻辑。 二、教学过程 概念： 教学过程是指教师与学生双边互动的活动进程。是教师有目的、有计划地引导学生获得新知识、发展能力和形成理想价格的活动过程。它的指称有几个层面：一是一节课，二是完成任务一个教学单元。三是一段进程。 教学过程的动力 教学过程的动力就是其内在的矛盾，这些矛盾可以分为两类：一是外部动因产生的，二是由教学过程的内部动因构成的矛盾。即教师、学生、教学内容三者的矛盾。 基本矛盾：教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务和学生现有的发展水平之间的矛盾。即“教”与“学”的矛盾。体现： 认知方面：知与不知，是学生的可接受性问题，与能力有关 情感方面：愿与不愿，是学生是否乐于接受的问题。 教学过程是一种特殊形式的认识过程： 1、间接性：间接知识是学生认识的起点 2、引导性：教学过程中学生的认识是在教师的指导下完成的 3、发展性：学生的发展是全面的发展 4、巩固性：学生所学的知识需要实践的强化和巩固 教学过程的本质：适应与发展 适应： （1）教学要适应社会经济、政治、文化的发展 （2）教学要适应学生身心的发展 发展： （1）教学可通过自身功能的释放促进社会的发展 （2）教学通过自身功能的释放，促进学生个体的发展 教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程 教