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第三章 教育与人的发展 第一节 人的发展的概念 关于“人的发展”通常有两种理解： 一是作为物种的人的发展，指人类在地球上出现以及进化的过程。 二是指个体的发展，是随着时间的推进，个体身心所发生的变化。教育学所讲的“人的发展”主要是指个体的发展，因为教育要面对的是具体的、活生生的、个体的人。教育是为了促进人的发展，这是教育最重要和最核心的职能。 一、人的发展的涵义 “人的发展”这一概念在1990年联合国发展署的《人的发展报告》中首次得到明确阐释，从此，此提法便流行开来。“人的发展”起初被定义为“ 一种扩大人们选择范围的过程”（尤其是使人们自愿选择“过一种永久健康的生活、接受良好的教育和有能力获取一种体面生活所需的各种资源”）。“人的发展”这个概念、所使用的语言以及分析工具在已故的马赫布·哈克（Mahbubul Haq）的领导下形成，在随后的几个报告中得到进一步阐释, 确定了三个基本的组成部分，即机会均等（缓解贫穷或收人公平合理）；世世代代持续发展；赋予人民以权利，以便他们参与发展并享受发展带来的好处。 1995年的哥本哈根社会发展峰会上。在这次会议上，该词的意义更加丰富。理查德·尤利（Richard Jolly）随后指出，人的发展代替了早期的、范围较窄的“人的发展”，归根结底，就是指人的自然属性的发展和人的社会属性的发展。所谓“人的自然属性的发展”，就是指人的生理结构和生理功能的发展，最为重要的是人的大脑神经系统的组织结构与功能的发展；“人的社会属性的发展”就是指人的心理发展。人在这两方面的发展最终可归结为“个人全面发展”。所谓个人的全面发展，就是每个社会成员的智力体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。这就是马克思主义关于个人全面发展的基本含义。 人的发展包括生理和心理两方面的发展。 人的生理发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的身体方面的发展。 人的心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。 人的生理发展与心理发展是紧密相联的。生理发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展。 在发展水平上，人的身心发展应当是全面、充分、自由的发展。 全面的发展是指人的思想、文化、身体、心理等素质要全方面的发展，不可偏废； 充分的发展，指发挥人的全部潜能，使其在身心各个方面得到尽可能的发展； 自由的发展是指身心各个方面能够生动、活泼、主动地发展。全面的、充分的发展是量的发展，自由的发展是质的发展。 二、关于人的发展的理论 （一）“最近发展区”理论（Zone of Proximal Development Theory） 该理论是由苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky，1896～1934）提出来的。20 世纪 30 年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”（Zone of Proximal Development）这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的”。 维果茨基把“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”称为“最近发展区”。儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟。而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。这一概念的提出，指明教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应重视仍处于形成的状态，正在发展的过程。正如维果茨基本人所指出的：“最近发展区定义了还没成熟但已在成熟过程中的功能，这些功能也许明天会成熟，但目前是萌芽的状态。这些功能可以被叫做发展的蓓蕾或花朵，而不是发展的果实。”所以，维果茨基强调，教学不能只适应