三辨认方向.PDFVIP

义务教育教科书·数学教学参考书 三 辨认方向 （一）单元教学目标 1.能辨认东、南、西、北四个方向，知道东方和北方之间是东北方向，并由此能 推测东南、西南、西北方向。 2.会根据给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余三个方向，会用东、南、西、 北及东北、西北、东南、西南这些词语描述物体所在方向。 3.能想象出物体的方位和位置关系，发展学生的空间观念。 4.能应用辨认方向的知识解决现实生活中的问题，发展学生的实践能力。 5.通过体验、交流、实践等多样化的学习方式激发学生学习数学的兴趣。 （二）单元内容分析 辨认方向是空间形式的范畴，在现实生活中乃至今后的科学考察、实地测量 等工作中应用广泛。本单元学习的辨认方向，具体包括辨认东、南、西、北以及东 北、西北、东南、西南8个方向，分两个小节编排，其逻辑联系是：一方面，这些内容 是学生在一年级认识了前、后、左、右、上、下等方位，以及在生活中积累了东、南、 西、北等方向的一些感性经验基础上学习的；另一方面，东、南、西、北是认识东 北、西北、东南、西南的基础。同时，通过对东北、西北、东南、西南的认识，使认识 方向的范围更大，更加全面，不但有助于发展学生的空间观念，培养学生的实践 能力，也为今后进一步学习借助直角坐标辨认方向打好基础。因此，本单元教科 书在编排时关注以下几个问题。 1.遵循知识的逻辑联系和儿童空间方位认知顺序。 研究表明，儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位 之后，才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念，三、四年级学生掌 握水平方向（东、南、西、北等）依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力。 教学实践也表明，地图上提供的方位比较直观、规范，各方向之间的位置关系也 比较清楚，相对于在现实生活中辨认方向要简单容易。因此，教科书在编排时充 56 各单元教科书说明和教学建议 分遵循知识的逻辑联系和儿童的空间方位认知顺序，注意凸显以下思路：一是充 分利用学生已经积累的东、南、西、北等方向的一些感性经验帮助学生认识东、 南、西、北。二是借助地图去认识东、南、西、北4个方向，初步发展学生的空间观 念。三是以东、南、西、北的认识为基础，再发展认识东北、西北、东南、西南。四 是对方向的辨认先从在书面认识，再把地图的方向与现实生活中的方向联系起 来，让学生在现实情境中实践体验，形成辨认东、南、西、北及东北、西北、东南、西 南方位的能力，发展空间观念。 2.紧密联系生活情境辨认方向。 方向是空间形式中的一种具体表述，它既与现实生活空间具有紧密联系，更 与现实生活空间中物体的方位紧密联系。针对小学生空间观念发展还不成熟的 实际，教科书在编写该内容时，紧密联系现实生活情境，将辨认方向的学习与现 实生活空间紧密联系起来。一方面通过与现实生活空间联系起来，唤起学生的 生活经验，让学生充分利用已经积累的感性经验推动对辨认方向的学习；另一方 面借助现实空间中的具体物体，为辨认方向的学习提供直观的认识题材，促进学 生对方向的学习和空间观念的发展。例如，认识东、南、西、北时，借助地图上绘 制的转盘、新华书店、草坪、少年宫这些现实空间中的具体物体所在的位置，促进 学生对方向的认识。 3.注重学生对辨认方向的实践体验。 方位感的发展和空间观念的形成，不但需要认知活动，更需要亲身的实践体 验。教科书在编写时设计了较多有趣的活动，用以增强学生对辨认方向的体 验。一方面通过在图上认识方向，让学生借助生活经验和地图获得方向的知识， 初步形成对各个方向的方位知觉；另一方面设计一些让学生亲身体验的实践活 动，让学生在现实生活中，借助具体物体对各个方向及各个方向的位置关系获得 实实在在的感受，形成表象，促进学生空间观念的形成。 〔〔单元教学重点单元教学重点〕〕 认识东、南、西、北等方向，能在现实生活中根据给定 的1个方向辨认其他三个方向，发展学生的空间观念是本单元教学的重点。 〔〔单元教学难点单元教学难点〕〕 建立东、南、西、北等方位感，能根据给定的1个方向 辨认其他三个方向是教学的难点。 57 义务教