基于学习进阶引导教研整合.PDFVIP

基于学习进阶 引导教研整合1 ●张晓红 姚建欣* 21世纪人才培养和教育变革的主题是学生 生物理核心素养发展的实践路径。 核心素养的发展[1] 。核心素养是学生在学习和接 一、学习进阶：描绘科学核心素养的发展 受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发 展和社会发展需要的必备品格与关键能力[2] 。 学习进阶是描述在教学影响下的学生在 核心素养需要以具体的学科课程为载体，通过 某领域认知发展的蓝图[5] 。自提出以来，学习 系统设计的学科教学活动来发展，即核心素养 进阶在物理、化学、生命科学、纳米科学等科 “落地”的关键仍在于各科教师教学能力的提 学的各分支领域都得到了广泛关注。在物质科 升。在21世纪的科学教育领域，还进行着另一 学领域，以“力和运动”“能量”等核心概念 场由学习进阶引领的变革[3] 。学习进阶是对学生 的学习进阶为滥觞，逐渐扩展到“解释”“建 在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依 模”“论证”等关键能力的学习进阶。在研究 次进阶、逐级深化的思维方式的描述[4] 。物理教 范围得到扩展的同时，学习进阶的研究方法也 育中，核心素养的提炼与学习进阶研究向物理 在发展。研究的前期以课程比较和文献分析为 教研活动提出了新的挑战，但同时也为物理教 重点，确立了后续研究关注的核心概念和关键 研活动的整合发展提供了新的视角。故本文基 能力，提出了一系列进阶假设。随后以知识 于学习进阶，讨论整合物理教研活动，促进学 整合（knowledge integration ）、层级复杂度 1 本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于科学概念学习进阶的教学设计模型研究”（项目批准号： 13YJA880022）的研究成果之一。 * 张晓红，广东省广州市荔湾区教育发展研究中心教研员；姚建欣，教育部基础教育课程教材发展中心教材处，博士。 53 2016.12( 上半月刊 ) 总第 191 期 教学教研 （hierarchical complexity ）等为代表的认知科 物理学、牛顿力学和相对论对于运动和相互作 学的理论和模型被纳入研究的理论考量，同时 用的关系的不同观点，认识到物理学是一个不 采用了大规模跨年级测试的实证研究范式，以 断发展的探究过程。根据对知识本体的分析， 帮助学习进阶摆脱课程文件的桎梏，更加客观 此核心概念的学习进阶由三个子主题——“运 地描述学生的发展水平。 动”“相互作用”“运动与相互作用的关系” 以运动与相互作用的学习进阶研究为例， 的学习进阶构成。再基于前述的认知理论为各 物质处于永恒的运动和相互作用中，物质的运 子主题划分发展层级，通过先后数轮对万余名 动和相互作用规律是物理学的核心内容[6] ，对 学生的测试检验、层级假设调整，逐步建构了 此规律的探索和理解，是运动观念和相互作用 运动与相互作用的学习进阶。限于篇幅，表 1仅 观念形成的关键，是物理核心素养的重要组成 呈现了其中“运动与相互作用的关系”子主题 部分，故运动和力主题成为了学习进阶研究 学习进阶的主干内容。 的优先选题之一。中外多个团队都对此主题的 在研究核心概念的学