解析美国教育技术的三条历史发展线索.PDFVIP

比较 教 育 研 究 年第 期 #$ %$ ’’( ’’( % )*+*,-. #$ /0 / 1#23-,-456* 789:-45#+ ;*65* = 总第 /0 / 期 解析美国教育技术的三条历史发展线索 刘美凤 （ ） 北京师范大学信息科学学院教育技术系，北京 /’’%0B C D 摘要 美国是教育技术领域或学科的发源地，其教育技术的三条历史发展线索一直是中国 C /D 学界探索教育技术本质的一个参照。那么，美国教育技术的三条历史发展线索的具体内涵是 什么？如何从中形成对教育技术领域或学科更为本质的认识呢？这是本文力图解决的问题。 C D 关键词 视听教学；程序教学；系统方法；教育技术 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： = )(’ A ’B0 E /’’! A 0@@0 ’’( ’% A ’’!! A ’B “ ” 教育技术是指为了更快更好地达到教育目标 综合利用各种资源 以促进学习的有效发 “ ” 而在教育活动中有效应用的各种技术的总和。一 生，是教育技术的一个任务；运用系统方法 是指 般意义上的教育技术，从教育产生的那一天起就 教育技术研究并解决教学实践问题的过程和方法， 存在。美国教育技术著名专家伊利（ ） 是教育技术追求优质教学效果的核心和灵魂。可 F#+-.8 G$ 7.H “ ” 认为，作为一个独立的研究领域或学科，教育技术 是，强调个别化的学习模式 ，其合理意义是指向 的形成过程存在三条线索，一条是从早期的视觉 一种人本主义哲学或心理学理论背景，并没有明显 （ ） 揭示出教育技术自身的本质特征。况且作为一种学 教学发展到视听教学，之后是从关注物 媒体 转 到关注过程的视听传播研究；一条是以行为科学 习模式的个别化学习也不一定适合所有学生或所 “ 为理论基础的教学机器———程序教学———计算机 有教学目标； 为所有的学生套用一种学习模式去 ” 辅助教学的发展，到现今广泛研究的个别化教学 实现所有的教学目标 本身也违背教育技术根据不 系统；还有一条是’ 世纪B’ A @’ 年代发展起来 同情境选择具体教学策略的根本思想。 C D 那么，我们到底应当如何理解由这三者综合形 的系统论、信息论、控制论对教育科学的影响。伊 “ 成的促进学习的总体方法呢？如何理解这个总体方 利进一步指出，第一条线索发展形成了 应用各种 ” “