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高中历史教学中学生自主学习能力的培养 高中历史教学中学生自主学习能力的培养 高中历史自主学习中，经常遇到学生自主学习能力薄弱的问题，严重影响了学习效率。自主学习能力的强弱直接关系到自主学习的成功与否。新时期的高中历史教师如何引导学生自主学习，培养他们自主学习历史知识的能力，就成为一项重要的任务和课题。? 　　一、激发学生自主学习的动机? 　　在实际教学中，要使教师的教学活动得以顺利实施，必须营造良好、和谐、融洽的课堂氛围，使学生在较为宽松的环境中接受知识，而教师训斥、挖苦学生，只能引起学生的敌意，紧闭思维的闸门。因此，教师必须在教学实践中，创设有利于激发学生创造性的情境，尽可能地挖掘每一个学生的创造潜能，尽可能把学生自身的创造潜质和创造欲望，通过教师的妥善引导、点拨激发出来，使其转化为现实的创造能力，成为打开学生心灵的钥匙。现代心理学认为：人的一切行为都是动机引起的，所以激发学习参与动机是引导学生主动参与的前提。动机是激励学生自主学习的内驱力，教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，以引起学生的参与动机。例如：教学科学技术发明的内容时，教师可以把60周年国庆大阅兵的片段用多媒体播放，当看到画面上的坦克、飞机、导弹等时，学生的情绪肯定十分高涨。这时，教师可以抓住时机，引导学生观察、探究，并提出一些问题：我国何时有了自己的飞机、导弹、核潜艇？新中国成立后，中国为什么能取得这样大的发展？这样教学，激发了学生的内在动机和外在动机，促使学生想学、要学，为学生积极参与自主学习提供了原动力。? 　　二、明确学习目标，做好教学预设? 　　对于教学来说，预设是重要的，首先需要的是对于教材内容进行研究，并且对于学生充分认识，对于整体的教学环境，加以有效地估量，才能够真正意义上做好我们所说的教学预设。高中历史教授预设内容很广泛，老师们要对每个教授关键计划反复推敲，即使是课上发问计划能够顺利实施，也要留意预设的针对性。预设难度太大，很容易伤害学生的热情，难度过小又不能引发学生的真正学习要求，必要照料分歧群体才能够做好预设。所以教师需要对于整个预设的教学做好充足的准备。在学习《战国时期的百家争鸣》和《汉代的思想大一统》时，老师就应该将整个文章有效地拆分为三个小结：百花争鸣、儒家思维、儒学正统位置的建立。重点突出儒家思维，尤其是孔子和董仲舒。在学习计划时，斟酌成绩覆盖面，照料各类学生群体。如中国传统文化的主要的思想脉络是什么思想？枚举诸子百家重要思辨概念。作为教师要依据学生现实学力提出难度适中的问题，促使学生踊跃思虑，赓续得到认知进级。这是异步教授的最基本特征和请求。在教授中，作为老师要给学生明白目的，指明偏向，并提出详细请求，增进他们自主的完成学习过程的能力。? 　　三、创设历史情境，让学生亲身体验? 　　历史本来与学生日常生活比较遥远，创设历史情境，可以拉近历史与学生现实生活的距离，加深学生对课本基础知识的理解。比如学习罗斯福新政，理解新政的内容时可以设置一个角色扮演，即“如果您是当时的罗斯福总统，面对巨大的经济危机、尖锐的社会矛盾和资产阶级政权的动摇，您会如何解决这些严峻的问题？”通过这样一个情境的设置和角色的扮演，把学生置于那样一个大危机现场，置于那样一个临危受命的总统立场，学生就会积极地去思考，主动地去合作、讨论和总结：“如果我是总统，我会实施……”然后，教师再带领学生去学习罗斯福新政的内容，学生自然而然地去对比自己的措施与罗斯福新政的差距，从而进一步认识罗斯福新政的影响、特点等。? 　　四、指导学习方法，提升学习效率? 　　在历史课程自主学习过程中，历史课程教师要针对历史课程学习者的实际情况，进行有效的针对性的学法指点。如树立常识收集，将历史课程常识整合，分门别类进行归纳和整饬，组成直观性更强体系，可便于历史课程学习者体系控制历史课程常识和历史课程事件。历史课程学习者浏览历史课程课本时，无妨倡议历史课程学习者像浏览语文文本那样，“不动文字不看书”，能够极大晋升历史学习效率。历史课程学习者自主的完成学习过程时，其随意性较大，大多不擅长总结。如历史学习《宋明理学》相干内容时，历史课程教师可联合历史课程学习者的实际状况来进行指点：在看宋明理学示意图的过程中，要留意程朱理学和陆王心学的代表人物，其中一位是朱熹、另一位是王阳明，从代表人物的理学实践中，去感知全部学派整体的实践和概念。历史课程学习者在课程教师领导下，对本身历史学习产生了浓厚的逻辑性，历史学习效率得以大大提高。? 　　五、尊重学生的个体差异? 　　在一个班里，学生的内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。教师应保护学习困难学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考問题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，