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教;教 学 （一）; 教学过程;教学过程的概念; 教学过程的基本因素; 教学过程的基本规律;直接经验与间接经验想统一的规律;掌握知识与发展能力相统一的规律;教师主导与学生主体相统一的规律;传授知识与思想教育相统一的规律;教学过程的基本阶段 ;激发动机案例;领会知识案例（一）;领会知识案例（二）;运用知识案例（一）;运用知识案例（二）;开始; 教学原则;教学原则概述; 教学原则的概念;教学原则与教学规律的关系;教学原则发展的历史过程;古代学校的教学原则;资本主义上升时期的教学原则;前苏联凯洛夫提出的教学原则;我国中小学常用的教学原则;科学性和思想性相统一原则;科学性和思想性相统一原则的含义; 贯 彻 的 要 求; 上这一课，重点讲叶的光合作用，这是使学生认识自然界相互关系的好内容。教师在教学中除了通过实验让学生知道绿叶在太阳光的照射下有制造养科（淀粉）的作用外，主要讲清了：①光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳，缺一不可。②光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有机养料，呼出氧气。③有机养料和氧气是人和动物所需要的。④人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物光合作用提供了原料。⑤植物和动物的生长都离不开空气和太阳。学生从这些知识中认识到植物与动物（即生物与生物）之间，动植物与空气、水、太阳（生物与非生物）之间的关系是非常密切的，从而认识到自然界是相互联系、相互制约的，讲解过程中虽然没有出现“辩证唯物主义”这个概念，但却较好地对学生进行了辩证唯物主义的思想教育。 ; 鲁迅先生领着同学们去采集标本，同学们看到路边有一只小黄花，就问博物教员这花的名字。博物教员回答说：“这叫‘一枝黄花’”。同学们都认为他是在信口开河，便哄然大笑。鲁迅先生严肃地对同学们说：“我们做学问的，知就是知不知就是不知，不要强不知以为知，不论是学生还是先生，都是这样。这种植物是不是叫‘一枝黄花’，你们可以去查植物大辞典。这是菊科植物，是叫‘一枝黄花’。” ; 传授知识和发展智力相统一原则;传授知识和发展智力相统一原则的含义; 贯 彻 的 要 求;理论联系实际原则;理论联系实际原则的含义;贯彻理论联系实际原则的要求;理论联系实际原则案例; 有两位教师同教“机器”这一概念。甲教师在a班说：“电动机、拖拉机、织布机”都是机器。乙教师在b班说：“机器有三个要素，一是人为的构件组合体，二是构件之间具有确定的相对运动，三是能代替我们作工或转换能力。”后查：钟表是不是机器？a班学生说：“不知道老师没有讲”。b班学生说：“钟表不是机器，它不能做工”。 ;教师主导作用与学生主体性相结合原则;教师主导作用与学生主体性结合原则的含义; 贯 彻 的 要 求; 上课一开始，教师崇敬地说：“在本世纪20年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时，就使那些正人君子、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者。小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来。 ; 一位教师讲《祝福》时，向学生提出了一个饶有兴趣的思考题：“祥林嫂是怎样死的？”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。有的回答：“是冻死的”，有的回答：“ 是饿死的”，也有的说：“祥林嫂是穷死的。” 教师紧接着问：“既然祥林嫂是冻死、饿死???，那么为什么她死前要我回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”当学生谈了自己的看法后，教师接着又提 出一个更为深刻的问题：“我回答了祥林嫂的问话后，为 什么心理很觉得不安，为什么又想到自己的答话怕对她有些危险？这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的死有什么关系？” ;直观性原则;直观性原则的含义; 贯 彻 的 要 求;直观性原则案例;循序渐进原则;循序渐进原则的含义; 贯 彻 的 要 求;巩固性原则;巩固性原则的含义; 贯 彻 的 要 求;因材施教原则; 因材施教原则的含义; 贯 彻 的 要 求