认知心理学与教学2011new.pptVIP

认知发展 有条蜈蚣乐悠游， 不巧碰到小蟾蜍。 蟾蜍心情好的很，说： 「请问，你哪条腿先走，哪条腿后走？」 蜈蚣一想起疑心， 心神不定掉沟里， 从此以后不会走。 【引自费曼的主张】 What Do You Care What Other People Think? Q：行为主义心理学与认知心理学对 〝学习〞的看法有何不同？ 行为主义： 学习为刺激—反应联结的历程，学到的个别反应，经组合之后而成整体行为，学习的产生是外铄的、是被动的，积少成多、渐进的。 认知心理学： 学习为个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的历程，在此历程中，个体改变其认知结构，学习的产生是内发的、是主动的、整体性的。 Q：认知结构学习论兴起的背景？ 1957年苏俄发射斯泼尼克号人造卫星，震惊美国教育界，开始对风行一时的行为主义学习论提出批判，认为Skinner的操作制约理论，只能教学生在环境的控制下，被动地机械式地学习一些固定的零碎知识，无法学到随机应变，主动思维去解决问题的能力。 定义 「认知」（cognition）： 指人类如何获取知识的过程，一个人出生后，从无知到有知的中间历程。认知发展是有别于智力发展。不像在智力测验中告知答案（what），重视的是结果，有点类似「知其然」，而认知是针对这些答案背后是如何形成的（how）重视的是历程。因此认知也就是「思维」的一种。 美国哈佛大学教授布鲁纳强调，要想了解儿童的学习行为，必须到教室去研究他们，不能以在实验室内研究老鼠或鸽子的现象，去推论解释儿童的心理。 二、代表学者 皮亚杰（J. Piaget, 1896-1980） 布鲁纳（Bruner） 奥苏贝尔 皮亚杰Piaget认知发展论 三、认知的基本历程 图式（Scheme）（图式） 皮亚杰认为婴儿在与其所处的环境接触时，会发展出其认识外在环境的基本行为 模式，即称之图式。 例如初生婴儿常有抓取图式及吮吸图式。 图式 共同元素: 有组织的知识架构 Rumelhart Norman:存在记忆中表征类总概念(genericconcept)之数据结构 教学最重要的事情就是要知道“学生已经知道了什么” -------奥苏贝尔 生活里鲜活的图式 奶粉的案例 入侵鱼 Q：Bruner的发现学习论强调： Bruner强调学生的主动探索，认为从事象变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件。 Q：Bruner的发现学习有哪些要 点？ 1.直觉思维（intuitive thinking）是发现学习的前奏。 直觉思维 (不按逻辑推理方式的思维)未必一定获得正确答案,但敢于从事直觉思维者,其心智运作一定较为活跃,容易发现解决问题的线索。 直觉思维 小孩亲近或疏远一个人凭的是直觉； 男女“一见钟情”凭的是各自的直觉； 军事将领在紧急情况下，下达命令首先凭直觉； 足球运动员临门一脚，更是毫无思考余地，只能凭直觉。 直覺思考 强调不经人类大脑逻辑分析，而能领悟问题的意义、重要性或结构的一种行为。 经由直觉能很快地产生假设，并且在其价值未确定之前，即可产生各种概念的联结。 在较高水平内容的教学上，教学应由直觉思考的方法入手；而达到直觉性的理解之后，教师更进一步讨论传统及正式的求证方法。 2.学习情境的结构性是有效学习的必要条件。 结构：知识构成的基本架构。 (1) 具结构性的教材易理解 (2) 长期保存 (3) 正向学习迁移 (4) 可执简御繁 知识结构举隅 3.正误答案同具回馈价值 行为学派认为在正确反应后给予强化,是构成学习的主要条件 Bruner认为回馈是学生发现问题答案时，从错误调整到正确的认知历程。〝发现自己的错误〞与〝发现正确答案〞对有效学习而言同样重要。 -- 在未经学生自己探索尝试之际,即将答案告诉学生? 囫囵吞枣半知半解 or 因知之不详而迅速遗忘 讨论： 有错误的课堂才是美丽的 Q：Ausubel意义学习论要点？ 1.有意义的学习(meaningful learning) 只能产生于在学生的先备知识基础上教他们学习新的知识。Ausubel认为研究并了解学生学习新知识前具有的先备知识，进而配合设计教学，以产生有效的学习，就是教育心理学的任务。 教学最重要的事情就是要知道“学生已经知道了什么” -------奥苏贝尔 2.Ausubel将概念（concept）视为一个层次性的结构。 上层为要领概念（superordinate concept）—代表个人对事物的整体认 识,即个人的先备知识,也就是“认知结构”—吸收新知的基础。 下层为附属概念（subordinate concept）—代表个人对事物特征的细部记忆。 什么是概念学习？ -------let`s give an exampl