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发挥小组合作功能培养学生的创新精神 创新教育是根据创新原理、以培养学生具有一定的创新意识，创新能力以及创新个性为主要目标的教学理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时，发展他门的创新能力。小组合作学习的教学则给了学生门充分的活动空间和时间，利用数字中动态因素之间的互动，促进学生的学习，从而达到创新教育的培养目标。 近年来，中心小小学对小组合作学习与小学生整体性发展，培养学生的创新精神进行了积极的探索，并取得了初步的成效。下面仅以在课堂教学中就小组合作学习与学生创新精神的培养问题作几点粗浅的看法与操作策略。 一． 构建小组合作学习的课堂教学形式。 1、 在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方法重新组合。就是将同一班内的学习按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组。一般（4——6人）为一组。少数学习有困难的学生同质组合为教师辅导组，其余的学生按组内异质来分组为创新合作组。辅导组的学生主要在教师的直接辅导下，以达到大纲所规定的基本要求。而创新合作组的学生则通过自主学习、合作学习，主动获得知识和技能，发展创新能力。这时就将班级授课，小组合作，个别指导相结合，使师生交往变为师生、生生之间的全方位立体交往。 2、 在课堂教学的手段上，改变以往的“灌输式”或单一的“启发式”，为适应知识经济时代多采用参与式，讨论式，探讨式，发散式等教学手段，以充分发挥学生的主体性和创造性。 对创新合作组的学生以“放”为主，放中有“扶”，课堂上让他们自学、互学，那么教师就会有较多的时间和精力用于辅导另一组的学生。同时学生也能在自主、合作性的学习中，通过“再创造”获得了知识，发展创新能力。这样一来既能顾及全面，又能让某些学生展翅高飞，为创新的培养奠定了基础。 二．发挥小组合作学习，促进创新精神培养。 1、 注重小组合作操作，为学生提供“创新”的源泉。 皮亚杰提出“思维是从动作开展的。”创新也是从思维中发掘的。同时操作更多是依赖于合作。数学具有较高的抽象性，培养学生的创新意识必须加大操作的力度的。例如：教学“长方形、正方形面积的计算”一课，教师要求学生在已有的知识经验基础上，通过小组合作学习，自行探究，取长补短，总结概括出长方形面积的计算方法。结果，有的小组通过用1平方厘米的小正方形逐一测量的方法，分别测量了几个大小不同的长方形的面积；而有的小组则逐一把几个大小不同的长方形分割成若干个1平方厘米的小正方形的方法。两种方法都是学生自己设计，自己完成的，在这个过程中他们相互合作，拼拼摆摆共同概括出每一个长方形的长和宽与测量的每一排小正方形的个数和排数的关系。在这个过程中，学生想出多种的方法，点燃了创新的火花。 2、 加强小组合作交流，培养学生的创新能力。 重视小组合作交流，可以给学生提供充分自主的活动空间和广泛交流的机会，让学生充分施展自己的才能，大胆展开讨论，发表自己的见解。如“能被3整除的数的特征”的得出，很大程度上是依靠小组合作和学生之间的不断交流辩论而得出的。从“只有个位是3的倍数就能被3整除”到“只有一个数位上的数能被3整除，这个数就能被3整除。”到“另外两个数位上的数加起来也应该是3的倍数”再到“一个或两个数位上的数是3的倍数，这个数就能被3整除”最后到“一个数的各个数位上的和是3的倍数，这个数就能被3整除”整个过程充分展现了学生依靠同伴之间的交流探讨，逐步获取新知，得出规律的过程，也体现了学生自主、创新的个性。 在合作学习中，组内成员必须资源共享，彼此交流，相互启发，小组合作学习的优越性在这里得以充分的体现，学生们在没有任何压力的情况下，一些大胆的设想，会在小组中得到反驳或认可，并加以探讨。生生之间的交流比师生之间的交流更容易挖掘他们的创新性。而教师也必须深入组员，巧为点拨，对学生的问题和发现运筹帷幄，更快抓住学生的创新点，使学生的创新在这里得以更充分的展现和发挥。 3、 精心设计开放合作题，拓展创新意识。 在小组合作学习中的诸多现实条件，练习题的设计十分重要，好的练习题既能激起学生参与的积极性，提供数学交流的机会，又能使学生的学习水平得到不同程度的提高。 在加强基础知识、基本技能的同时，找出解题方法。如设计一道生活问题：“母亲节到了，小明把平时节约的十元零用钱，给妈妈买一束鲜花，花店里的玫瑰1元1枝，康乃馨5元1枝，百合1元5角1枝。”问题1：如买2枝玫瑰，5枝康乃馨，2枝百合花还剩几元钱？问题2：你认为在不超过你所带的钱，你得如何搭配？问题3：如果妈妈说“要品种和数量都尽量多，但又不能超过所带的钱。”你得如何搭配？问题1学生完全可以独立完成。问题2、3是一个开放性，培养学生创新精神的问题。可先让学生合作讨论，自由选择，组成令人满意又有个性的搭配方法，学生在合作后“再创造” ，在众多的要求中，去