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§2.5.2 三角形全等的判定-“边角边”定理 ----说课稿 说教材 《》是第第节的内容。 能力目标： 1.培养学生的自学能力. 2.培养学生认真参与、积极交流的主体意识和乐于探索、勇于创新的科学精神. 情感目标： 1、培养学生自主的探索精神； 2、在探究活动中，培养学生的合作交流意识和探索精神；通过“边角边基本事实”的获得和使用，培养学生严密的逻辑思维品质。 教学重点： 理解并运用“边角边基本事实”. 教学难点： 运用“边角边基本事实”. 二、 说 我们都知道数学是一门培养人的思考能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。考虑到初年级学生的现状，我主要采取学生的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生的愿望。 我根据初二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。 、说教学过程 . 结论： 基本事实 两边及其夹角分别对应相等的两个三角形全等.简记为S.A.S.(或边角边). 学生活动： 按书上的画图步骤进行。各小组同学先自行画出符合条件的三角形，然后再剪下，先与本小组的同学进行比较，然后再与其他组同学画的三角形进行比较. 易错点： 学生在画图时可能没有把已知角作为夹角，导致画出的三角形不符合条件； 在比较过程中，没有将对应边叠合在一起，导致可能做出错误判断，教师应及时指点. 设计意图： 通过学生自己进行动手操作、观察、讨论、归纳的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标求证：△ABC≌△DCE. 证明： 在△ABC和△DCE， △ABC≌△DCE（S.A.S） 学生活动：由小组板书并展示。 设计意图： 这是证明全等三角形的基本形式，让学生会直接从已知条件和图中找出证明三角形全等的条件.从而证明出这两个三角形全等. 易错点： 1. 证明过程中字母顺序没有正确对应； 2．不能按证明题过程进行书写；学生展示之后，教师可以把证明过程展示在投影上. 练习二 如图，有一池塘.要测量池塘两端A、B的距离.可先在平地上取一个可以直接到达A和B的点C，连结AC并延长到D，使CD=CA. 连结BC并延长到E，使CE=CB.连结DE，那么DE的长就是A、B的距离.你知道其中的道理吗？ 证明：在△ACB和△DCE， △ACB≌△DCE(S.A.S). AB=DE（全等三角形的对应边相等）. 学生活动：由小组板书并展示.教师补充、点评. 设计意图： 数学来源于生活，应用于生活.在上一道题证明两个三角形全等方法之后，再运用全等三角形的性质,说明全等三角形的对应边相等.从而达到巩固和运用旧知的效果. （四）总结检测 1.课堂小结： （1）我这节课学会了什么？ （2）我发现了一些什么问题？我如何更深一步去学习？ 设计意图： 通过学生自己来总结和教师的点拨相结合，使学生对本节课的知识有深入、系统的再现.形成自己的认知结构，培养学生的分析问题、归纳问题的能力.为了再次检测同学们掌握知识的情况，我们进入最后一个环节，当堂检测： 2.当堂检测 新课标指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”. 为了及时巩固所学知识，我在本环节设置了3道相关练习.练习题的选择包含了本节全部知识点，达到触类旁通的效果. 【当堂检测】 1. 如图所示，根据所给条件，判断下面三角形是否全等？说明理由. （1）AC=DF， ∠ACB= ∠DFE，BC=EF （2）BC=BD， ∠ABC= ∠ABD 2.如图，在△ABC中，AB=AC,在AB、A