科学活动小结时,该不该讲科学原理【李秀勋】.pdfVIP

科学教育信箱 科学活动小结时，该不该 讲科学原理 科学教育信箱 编辑老师： 您好！我是一名一线教师，感谢编辑部开设这样一个栏目，帮我们答疑解惑。以下是我在日常的科学集体教育活动 中遇到的问题，请帮忙找专家解答。 科学活动不可避免地会接触到科学原理，因此关于幼儿园的科学教育活动，也存在着两种声音，一是“这种深 奥的科学道理不需要为幼儿讲解”，二是“科学道理可以让幼儿简单了解”，这一点常常让我困惑。比如在《摩擦生 电》这一活动中，有人认为在引导幼儿进行探索之后，教师需要向幼儿解释什么叫摩擦生电，因为操作的过程就是摩 擦生电，所以要解释；有人则认为“摩擦生电”听起来就比较难，说了幼儿也不理解，甚至可能会让他们更困惑，因 此不需要特别向幼儿解释“摩擦生电”。在这里，我希望专家能够告诉我，在有关科学原理的集体教学活动中，教师 是否需要给幼儿讲解科学原理？ 如果有必要进行讲解，还存在一个问题：受自身知识所限，幼儿园教师对一些科学知识也不是很清楚，比如摩擦 生电、力、种子的种类及种子的结构、电话是怎样把声音传给别人的等等，这在大班的集体活动中经常出现。遇到这些 活动内容时教师经常去网上找答案，但是网上的答案千奇百怪，我们又不知道哪些是正确的。每次上这样的集体教学活 动，我都不知道自己的讲解是否正确。 以上这些困惑，非常希望得到专家的解答，谢谢！ 江苏省南京市第三幼儿园 吴 梅 吴老师： 您好！谢谢您的提问。确实如您所说，在科学活动中，科学原理是很难回避的。特别是在活动小结时，该不该向幼 儿讲解活动背后的科学原理？如果该讲的话，怎样保证知识的正确性？下面说一下我的思考和看法，供您参考。 我觉得首先要注意的是，不要把“科学术语”当作“科学原理”。幼儿需要也能够理解某些科学现象（甚至是某 种程度上的科学原理），但并不需要掌握相应的科学术语。比如“摩擦生电”本身只是一个惯用的科学术语，用来指代 “某些物体摩擦以后会产生静电”这一科学现象；而“摩擦生电”的科学原理，则是指“某些物体摩擦生电的物理过程 8 科学教育信箱 或机制”。从您的描述来看，老师们争执的应该不是“要不要在小结中解释摩擦生电的科学原理”，而是“要不要在小 结中出现摩擦生电这个科学术语”。 那么，有必要向幼儿介绍“摩擦生电”这个科学术语吗？我们可以分两种情形来讨论。 如果幼儿在活动中已经认识到“某些物体摩擦后会出现一些特殊的现象，出现这些现象是因为它们摩擦之后带电 了”，也用自己的语言对这一认识进行了表达，那么“摩擦生电”这个词就没必要出现了——幼儿虽然并不知道这个看 似“高大上”的科学术语，但已经认识到了它所描述的科学现象；这时告诉他们“摩擦生电”这四个字，既不能增加任 何新的、有价值的信息，也不能促进幼儿对这一现象的理解。 如果幼儿在活动中并没有认识到“某些物体摩擦后出现的一些特殊现象，是因为它们摩擦之后带电了”，听到教 师介绍今天这个活动就是“摩擦生电”之后，虽然不太理解，但可能会记住它；事后教师问起时，可能也会原样对答如 流，如果不做进一步追问，很可能真的以为他们明白了。在这种情况下，介绍“摩擦生电”这个词可能会掩盖部分幼儿 的真实理解状况，进而导致教师做出不准确的评估，最终不利于他们对这一科学现象的认识。 综合以上两种情形，介绍“摩擦生电”这个科学术语，看不到明显的益处，反而很可能有害。因此，我的看法是： 与其介绍科学术语，不如关注幼儿的表达。幼儿用自己的语言对自己在科学活动中的发现所做的描述，体现的是幼儿真 正达到的认识水平。鼓励幼儿表达自己的发现，分析幼儿对科学现象的描述，既可以让教师更准确地了解幼儿的理解状 况、评估自己的教学效果，也有助于教师通过幼儿的话语不断丰富对幼儿科学学习特点的认识。 对于“摩擦生电”这个活动我想补充一点，要认识到“某些物体摩擦后之所以出现这些特殊现象，是因为它们带电 了”，对很多幼儿可能是有难度的。他们在生活中是否有过用手碰到门把手或其他人时“针扎一样有点疼”的体验？是 否知道那种感觉