思想品德教材“内容活动化活动内容化”设计初探论文.docVIP

　　思想品德教材“内容活动化活动内容化”设计初探论文 摘要：“内容活动化，活动内容化” 即把教学内容寓于生动活泼的探究活动之中，引导学生在自主、合作、探究的过程中感悟知识的生成过程。包括培养收集、筛选、提炼信息等操作活动，比较、辨析、评估等思维活动 摘要：“内容活动化，活动内容化” 即把教学内容寓于生动活泼的探究活动之中，引导学生在自主、合作、探究的过程中感悟知识的生成过程。包括培养收集、筛选、提炼信息等操作活动，比较、辨析、评估等思维活动，以及情感体验活动，促使学生具有自我发展、自我提高的能力。在这种设计中，教材知识的逻辑展开过程与探究活动的推进过程是一致的，探究活动的形式是多种多样的。 关键词：“内容活动化 活动内容化”； 真实世界；情感体验 近年来，在推进素质教育的课程改革中，广大教育工作者对学生的学习兴趣、生活关切、心理特点、认知规律和能力培养等越来越予以关注，以学生发展为本的理念逐渐为人们认同并付诸实践。在这种形势下，如何在德育教材的呈现方式上把国家意志、相关学科知识与学生的生活关切、能力培养有机统一起来，把教学内容转化为学生的知、情、信、意、行，是我们追求的重要目标。据此，编写初中思想品德课教材，着眼于呈现方式这个重要环节的创新，我们对“内容活动化与活动内容化”的设计模式进行了初步探索。 一、探究活动的设计意图 探究活动具有多方面的功能。 (一)回归学生的现实生活 生活是学生的真实世界，从生活中选取情境，设置探究问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的细节，是我们设置探究活动的一个基本思路，也是我们对课程标准提出以“初中学生逐步扩展的生活是本课程的基础”的理解。例如，在讲到“责任”时，我们设计了这样一个探究活动。 小红是一名初中生，她在日记中写道：我怎么觉得那么累啊？妈妈总是要我考出好成绩，她只要我把学习搞好就行了；当班长的事情又那么多，老师和同学有什么事情都找我，真是烦死了；这个周末学校还要我们义务植树，真是浪费时间；我喜欢唱歌，报名参加学校的歌唱比赛，却很少有时间去排练…… ● 小红承担了哪些责任？ ● 哪些责任是她被动承担的？哪些责任是她主动承担的？ ● 她怎样才能享受到承担责任的快乐？ 在现实生活中，学生经常碰到类似小红同学这样的冲突，结合这些冲突引发学生思考自己所负的责任，引导他们学会在矛盾冲突中作出合理的选择，主动承担应负的责任，有利于培养学生形成正确的情感态度价值观。 (二)注重学生的情感体验 马克思说过：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”1列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”2 教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能产生意想不到的效果。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓励。” 学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确态度价值观的形成、终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑。拨动学生的情感之弦，学生的学习就不是被动的而是主动的，学习过程就是一种享受而不是痛苦，思想品德就不会成为外在的附属物而是心灵的雨露和阳光。找准学生对于家庭、集体、民族、国家等方面的情感与相关教学内容的结合点进行精心设计，有利于凭借传统文化、历史等方面的知识，调动学生的情感，点燃学生的激情之火。例如，在讲到两岸统一问题时，教材结合余光中先生的《乡愁》一诗，设计了一个探究活动： 有人说：“《乡愁》的字里行间洋溢我国各族人民在情感、风俗习惯和心理上相互认同、血肉相连的文化气息。” 有人说：“中国是一个统一的国家，这一点已经牢牢地印在我国的民族意识之中，《乡愁》就是这种民族意识的现代诠释。” 还有人说：“哪里是‘乡愁’，明明是‘国愁’。” ● 你是如何解读这首诗的？请说出来与同学一起交流。 两岸统一不仅关系中华民族的根本利益，而且是中华民族的共同心愿。这是因为两岸人民都是炎黄子孙，同根同祖。这种“炎黄子孙不忘本，两岸兄弟一家亲”情感的著名诗句一直深深地烙印在中华儿女的心中。教材从共同的先祖、共同的文化传统、深厚的民族情感等方面，引导学生领会《乡愁》这首诗的内在意蕴，既能开阔学生的探究思路，链接学生多方面的背景知识，又能比较好地达到教学目的。 (三)注重锻炼学生多方面的实践能力 如动手收集、筛选、处理信息的能力，进行社会调查的能力，分析和解决问题的能力等。学生良好学习习惯的养成、学习能力的提高、良好思想品德的形成与发展，说到底，不是一个理论问题而是一个实践问题。要想知道梨子的味道，就要亲口尝一尝。但不可否认，在以往的教学过程中，我们相对来说比较忽视学生实践能力的培养。在设计探究活动时，我们有意识地在教材中加强了这一环节。一项研究任务、一次调查研究、一个广告设计等，都是锻