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《折扣》说课设计 科学城三小 邓珺贵 各位老师：大家好！我今天说课的内容是：第单元《》。“解决问题”的一部分，是继学习百分数知识后，让学生运用“求一个数的百分之几是多少”解决“折扣”在实际生活中的问题 。 六年级学生在日常生活中通过新闻媒体、购物等对折扣有所接触，也学习过“求一个数的百分之几是多少” ，但对于如何运用这种方法解决实际生活中“折扣”这类问题，建立起相关知识间的联系，还需要教师进一步引导 。 依据以上对教材和学生的分析我将本课教学目标定位为： 1：感知打折在生活中的应用，理解打折的意义。 2：理解折扣应用题的数量关系，能正确解答。 3：意识到用数学知识去解决生活中实际问题的重要性。 为了更好的达到本节课的学习目标，我将感知打折在生活中的应用，理解打折的意义，定为本课的重点；理解折扣应用题的数量关系，能正确解答定为本课的教学难点。 为了突出重点，突破难点我在教学中主要采用情境教学,尝试教学和引导发现的教学方法。学生主要采用观察质疑、合作探究、归纳概括的学习方法。 这是《课标》中“实践与综合应用”领域下的一堂课。我将以学生数学学习的直接经验与感受开展教学，目的是为了促进学生数学综合素养的发展。旨在体现数学与生活之间的联系、了解数学的价值。 本课从观察实际情境、发现提出问题、抽象成数学模型、得到数学结果、最后运用结果的模式，把教学分成大环节：】】现代心理学研究表明,在课堂教学中引发“认知冲突”,造成心求通而未得,口欲言而不能,激发学生的求知欲,培养学生的思维能力。发挥学生的主体作用， 接下来让学生用不同的解法完成例4的第2小题。已知原价和折扣，求现价比原价便宜了多少。再次巩固两种计算方法。 到此，学生可能提出的所有问题都已得到解决，此时老师通过提问“这堂课我们学会了什么？”对全课知识进行整理回顾。 最后进入第三环节 （三）、开阔思路 拓展创新 课堂练习是学生掌握知识的重要过程，是提高教学效率的重要手段。在此我设计了以下练习： 1、来到文具店，华华发现 售货员阿姨不小心把一张商品标签弄脏了,大家能帮她把看不清的地方填上吗, 产品名称 《赛尔号》 英雄牌钢笔 书包 等级 一级 优 一级 原价 21 元 40元 现价 24元 36元 折扣 8折 7折 本题巧妙的把原价、现价、折扣融于一个情境，让在学生在掌握了现价=原价×折扣的基础上，变形得出原价与折扣的计算方法。 2、甲、乙、丙三个鞋城搞促销活动，同一种商品在三个鞋城的原价相同，甲鞋城所有商品一律打八折，乙鞋城所有商品满100元返元现金，丙鞋城所有商品降价25%出售。如果买一双原价180元的旅游鞋，？清代学者有言：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑惑是觉悟之基，抓住学生存在的质疑心、好奇心学生积极想，积极地交流，积极地算。老师巡视课堂叁与学习气氛。有的学生已算对了，也有的学生没能算出来。 师：算对的同学请说出的算法。哦！原来用原价乘以85%就是打折出售的价钱（就是现价=原价×85%）。你怎么想到用原价乘以85%呢？ 生：求一个数的几分之几是多少用乘法计算，原价的85%就是求原价的百分之几是多少，也应用乘法算。 师：原来“原价乘以85%”就是”求原价的85%是多少”，与我们学过的“求一个数的几分之几是多少”的算法一样。都用乘法计算。 师生达成共识：求一个数的百分之几是多少用乘法计算。“求一个数是另一个数的百分之几是多少”与“求一个数是另一个数的几分之几是多少”的算理一样。 师板书：现价=原价×百分之几。 ? （以上的汇报设计，学生自主学习，感到生活中处处有数学，感受数学的实用价值。也让学生巩固“求一个数的几分之几是多少”的算法，从而让学生获得“现价=原价×百分之几”的计算方法。为学习例4做好充分准备。） 本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。 梅西百货 百盛 全场九折 一律八折