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教育学基础 导言 课程考核：期末考试为闭卷笔试，其中：平时占总成绩 30%，期末考试占总成绩70%。平时参与主要根据学生平时参加课堂讨论、作业等情况综合评分，出勤和课堂参与讨论情况作为平时成绩占10%，平时作业20%。 学习教育学的意义 1、作为师范专业教育学2、取得教师资格的教育学3、现代教育改革实践（素质教育、新课程改革）与教育学4、日常教育活动与教育学 第一章 教育与教育学 一、教育的概念 （一）“教育”的日常用法（1）一种过程（2）一种方法（3）一种制度 （二）教育的定义 1、外延的不同 广义的：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义的：教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。一般指学校教育 特指的：指思想教育活动。 2、出发点的不同 从社会的角度来定义（强调社会对个体的影响，注重教育的个体社会化功能） 从个体的角度来定义 教育是成功地学习知识、技能与正确态度的过程。 3、词源与内涵不同 西方教育education的词源educare,意为引出。 我国：“得天下英才而教育之，三乐也。” “修道之谓教”。 现代意义上的教育一词是从日本翻译而来的。 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 1、教育的实践性 2、教育是耦合的过程3、教育活动的“动力性” 4、一定的社会背景（教育活动的社会性、历史性、文化性） 辨析：教育与养育；教育与教唆；教育与学习 “教育”内涵的演变：第一义：指使人向善。（本义）；第二义：使人完善发展。（转义）；第三义：使人成为完善发展的社会人。 二、教育的基本要素 1、教育者 2、学习者 3、教育影响 思考： 教育三要素之间的关系？ 三、教育的形态 （一）非制度化教育与制度化教育（是以教育系统自身标准划分的） 1、非制度化教育——还没有能够形成相对独立的教育形式的教育。即与生产、社会生活高度一体化的教育 2、制度化教育——指由专门的教育机构、人员及运行制度所构成的教育形态。（目的、教育内容、考试制度等……） (二)家庭教育、 学校教育与社会教育（从教育系统赖以运行的空间特性） 1、家庭教育2、学校教育3、社会教育 （三）农业社会教育、工业社会教育与信息社会教育（从教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态） 四、教育的历史发展 （一）教育的起源 1、教育的神话起源说：神（上帝或天）创造教育，教育目的体现神或天的意志，人要顺应于天。 2、教育的生物起源说：英国教育学家沛西·能：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程”，“生物的冲动是教育的主要动力”，即教育来源于动物的本能，是种族发展的本能需要。 3、教育的心理起源说：美国教育家孟禄：是儿童对成人无意识的模仿。 4、教育的劳动起源说：又叫社会起源说，是马克思主义的教育起源论。 教育产生的条件 首先，人类自觉意识的形成是一个根本性的前提 其次，语言的产生 再次，必须要具有一定的经验 又次，在大脑中建立起对一系列事物的联系 最后，集体活动的出现 结论：1、教育是人类特有的有意识的社会现象 2、教育是传递社会经验的手段 3、教育是培养人的社会活动 （二）教育的历史发展过程 1、农业社会的教育 （1）古代学校出现和发展：即形式化教育出现 前2500年古代埃及出现学校（苏美尔学校）；前1000多年，我国的商代出现学校教育。 特征： 学校形式---文法、修辞学校等古典学校；我国官学 办学目的---为统治者培养官吏、牧师、骑士、君子；对劳动人民进行宗教、道德和政治教化； 课程内容---文法、修辞、宗教教义，四书五经六艺等 教学方法---纪律、体罚、记诵； 组织形式---个别化教学； 师生关系---等级关系； 受教育权---统治者的子弟独享，劳动人民主要是以师徒形式习得劳动和专业技术。 （2）学校教育具有鲜明的阶级性和等级性 古代教育的阶级性突出表现在教育的领导权、受教育权和教育目的上。到了封建社会，虽然学校教育的对象、规模有所扩大，但却进一步增加了等级性。直到春秋末期私学的产生打破了学在官府的文化垄断。 （3）学校教育与生产劳动严重脱离 由于统治阶级控制学校教育，教育子弟学习统治术、外交术和军事训练，鄙视生产劳动和生产技能。社会生产知识主要靠生产过程的“师徒”制获得。 2、工业社会的教育 （1）现代学校出现和发展 （2）教育与生产劳动由分离走向结合 （3）教育的公共性日益突出。不仅是统治者 的特权，而是全体人民的共同需求，成为公共事业。 （4）教育的复杂性程度与理论的自觉越来越高，教育研究在推动教育改革中的