新课程理念下的课堂医教学.pptVIP

新课程理念下的课堂教学; 一、本次课程改革的具体目标 二、新课程理念下的教学要求 三、新课程理念下的高效课堂 四、提高教学质量的操作要领 ;一、新课程改革的具体目标 ; 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ;二、新课程理念的教学要求; 1．新课程的教学思维 课程改革要求教学体现建构性、生成性、多元性相统一的新思维。 所谓建构性，是指知识是主动建构的，而不是被动接受的。 所谓生成性，主要强调课程与教学要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课程和教学进行“创生”、“动态生成”、“改造”。 多元性则要求尊重人的差异性、多样性、独特性，重视“当事人”(学生)独特的感受、体验、主体性、潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求等。; 2．新课程的教学要求 传统教学中，教师和学生处于不平等的地位，而新课程要求建立一种“对话·互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。 在这种师生关系下，学生的学习方式也要发生转变，新课程倡导“自主·合作·探究”的学习方式，根据教学具体情况，灵活运用各种学习方式。 1）对话·互动：新型的师生关系 对话，在日常生活中是个极其平凡的字眼，原指人与人之间的谈话，现已成为当代社会使用频率较高的关键词之一。在教学中有效地运用“对话·互动”，必须做到以下几点： 第一，教师要转变角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系，“对话·互动”内在地要求“当事人”处于“平等的网络”中，都作为主体而存在，没有权威，只有来自各个领域的不同的声音。 ; 第二，要创设一定的“情境”和引出一定的“话题”。 “话题”是“对话·互动”的“媒介”，好的话题是促进对话、互动向深度发展的动力。话题的展开决不仅仅是师生或生生之间的“问答”。 真正的话题应该是能引起“当事人”共同兴趣、共同思考、共同探求、共同解决问题的话题，应该是能引起学生自由地思考、自由地叙述他们的疑问和见解。 第三，教师要学会一些引导对话互动的策略和技巧。 如：(1) 教师应该与学生一起在课堂上讨论、研究有争议的问题； (2) 在处理有争议的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛； (3) 探究有争议的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授； (4) 讨论应尊重参与者不同观点,无须达成一致意见； (5) 教师作为讨论主持人,对学习的质量和标准负责。; 2）自主·合作·探究：学习方式的变革 本次课程改革要求改变当前学校中普遍存在着的单一、被动的学习方式，倡导“自主·合作·探究”的学习方式。 “自主学习”，是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主的学习”。 “自主学习”概括为： 建立在自我意识发展基础上的“能学”； 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”； 建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”； 建立在意志努力基础上的“坚持学”。