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改进课堂生活，经营绿色课堂《义务教育 英语课程标准（2011版 ）》——学习体会 分享故事 故事一：民间捕猴子的方法 在一个木板上挖两个洞，刚好够猴子的手伸进去。木板后面放一些花生。猴子看见花生，就伸手去抓。结果，抓了花生的手紧握成拳头，无法从洞里再缩回来，木板成了一块活生生的枷锁。猴子就紧紧抓着花生，被人轻而易举地捉去。 猴子之所以这样，是因为把食物看得太重。猴子的注意力完全在花生上面，未考虑到潜在的危险，因为目光短浅葬送了自己的性命。 分享故事 故事二：《穷人缺什么 》 沈阳有个以收破烂为生的人叫王洪怀。有一天他突发奇想：收一个易拉罐才赚几分钱。如果把它熔化了，作为金属材料卖，是否可以多卖些钱？于是他把一个空易拉罐剪碎，装进自行车的铃盖里，熔化成一块指甲大小的银灰色金属，然后花了600元钱在市有色金属研究所做了化验。结果，这是一种很贵重的铝镁合金。经过计算得出结论，卖熔化后的材料比直接卖易拉罐多赚六七倍的钱。后来，他有了自己的工厂，三年内赚了270万元。 对于穷人来说，身居底层，很难高瞻远瞩。一个收破烂的人，能够想到要改造收来的东西，这已经不简单了，至于那600元的化验费，得收多少个易拉罐才赚得回来哟，一般的拾荒匠是绝对舍不得的，而王洪怀不同，所以成功。 故事带来的启示 1．课程性质 2． 2001版本和2011年版本两个版本《标准》的“基本理念”有何不同？(标准P2-4) 3．义务教育阶段英语课程的双重性质是什么？你怎样理解英语课程的双重性质？(标准P2) 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。 就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 工具性和人文性相统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。 4． 2011年版本的《标准》有哪些较大变化？ ⑴. 把音标写进课标 “根据读音规则和音标拼读单词” p19 ⑵. 词汇 单独列出小学和初中词汇 小学二级 423词，200-300可选择的词 初中五级1500词，100左右可选择的词 ⑶. 删除词表中的词性和中文释义 问题复杂：多个词性，多个词义 把握好度 ⑹. 语法项目 缩小范围 不定代词：some, any, no 被动语态：一般现在时，一般过去时，一般将来时 非谓语动词：动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语 定语从句：能辨认出由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思。 删 构词法：缩写和简写 疑问句：反意疑问句 ⑺. 话题 新增： 安全与救护 (safety and first aid) ? 安全守则 ? 意外 ? 急救 ? 自我保护 通讯：使用互联网 语言学习：体态语 (body language) 故事与诗歌：? 故事 ? 诗歌 ? 短剧 ? 作家 5．英语课程设计思路是什么？(标准P5) 英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。 6. 基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为几个级别？目标体系中的级别是如何划分的？(标准P5-6) 义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。 在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。 其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。 设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。 7．义务教育阶段英语课程的总体目标是什么？总体目标包括哪几个方面？(标准P8) 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展