第六章-长时记忆试卷.ppt

RIF现象 使用上述范式所进行的实验，典型的结果是，提取练习提高了练习过的项目的延迟回忆。 更有趣的是，提取练习损害了练习过的范畴中未练习过的成员的回忆。 这种现象称作提取引起的遗忘（retrieval-induced forgetting），简称RIF。 3、对RIF现象的解释 1）闭塞模型（occlusion model）假设，提取练习加强了提取练习线索与练习过的反应词之间的连结强度，因而练习过的反应词激活水平提高，其通达性也相应提高。这会阻断或闭塞未练习反应词的通达。 2）资源扩散模型（resource diffusion model）认为，有限的资源在几个连结之间分配，而所分配的资源是连结强度的函数。这样，线索词扩散较少的激活给未练习过的反应词，导致提取线索不能有效地激活未练习过的反应词。 3）联系衰减模型（associative decrement model）假设，提取练习消弱或衰减了练习线索与提取时造成竞争的反应词之间的连结强度，减小了由线索词激活未练习过的反应词的能力。 二、忘掉不想要的记忆与定向遗忘 1、抑制不想要的记忆 人们是否有能力把自己不想要的记忆逐出自己的意识？Anderson和Green（2001）开创性的研究清楚地回答了这个问题。 他们的实验包含了三个阶段： 1）学习阶段。被试学习一些由刺激词和反应词所构成的无关词对（如ordeal-roach）。 2）想/不要想（think/no-think）阶段。“想”条件要求被试在看到刺激词之后，尽可能地报告相应的反应词。“不要想”条件则要求被试在看到刺激词之后，不要想相应的反应词。“想”和“不要想”条件的重复次数分别为0、1、8或16次。 实验1 3）线索回忆阶段。两种回忆线索，一种线索曾经作为刺激词在前面阶段中出现过（如ordeal），另一种为独立线索，即反应词所对应的范畴的名称以及反应词的第一个字母（如insect-r）。 实验1要求被试回忆适合线索的学过的词。 结果发现，同基线条件相比，“不要想”条件下，正确回忆的百分数要低。此外，遗忘随着“不要想”试验重复次数的增加而增加。上述结果不受线索类型的影响。 被试可能受先前的“想或不要想”阶段中“不要想”条件任务要求的影响，而在最后的线索回忆测验中，扣留或抑制了实际上已经回忆出的反应词。 实验2 在该实验中，指导语向被试强调不要管先前的指导语，对每一个线索都要回忆出一个项目来，哪怕是猜测。 此外，为了进一步鼓励被试做出反应，对于正确的回答，还给予金钱奖励。 结果显示，上述实验操作的变化并未改变实验1中所观察到的结果模式。 被试可能猜测出实验的假设，即“不要想”会损害项目的记忆，并尽力通过扣留回忆出的项目来迎合研究者对实验结果的期望。 实验3 该实验中，实验者让被试相信，他们所期望的是，“不要想”的项目后来的回忆成绩更高。 他们告诉被试，有研究表明，当人们努力地不去想某件事情时，他们反而会想得更多。 这样，如果被试迎合研究者的期望，那么经历过“不要想”的项目，记忆成绩反而更高。 结果显示，尽管使用了新的指导语，“不要想”还是损害而不是提高了相关项目的回忆。 2.2定向遗忘 忘掉什么和记住什么这两种能力同样重要。有关定向遗忘的研究对于理解长时记忆中信息刷新的机制有重要意义。 研究者使用定向遗忘程序（directed forgetting procedures）来研究有意遗忘。 在这种程序中，当一个或一组项目呈现完之后，向被试呈现一个提示刺激，告诉被试前面的项目需要记住（to be remembered，TBR），或者需要忘掉（to be forgotten，TBF）。 定向遗忘程序的操作方法 有两种操作方法。一种是单一项目提示法，在这种方法中，提示出现在每个项目之后。 另一种方法称作成组提示法或项目表法，提示出现在一组项目之后。 具体步骤是，一开始，告诉被试将会看到一些词。在词表1呈现完之后，告诉其中一组被试忘掉刚才学过的词（F组），而告诉另一组被试记着这些词（R组）。 词表1呈现完成之后，两组被试继续学习另外一些词（词表2），并且均被告知应该记住这些词。 定向遗忘效应 使用上述两种方法所进行的研究发现，引导人们忘掉先前学过的项目，导致了在最后的记忆测验上TBF项目的较差的回忆或再认。这种现象称作定向遗忘效应。 使用项目表法，研究者获得了两种定向遗忘效应。 一种称作定向遗忘代价（costs of directed forgetting），是指同R组相比，F组对词表1的记忆要差。 另一种称作定向遗忘获益（benefits of directed forgetting），是指同R组相比，F组对词表2的记忆要好。 定向遗忘效应的解释-1 一种解释称作提取抑制假设（retrieval inhibition hypot