第11章作为教师业务组织的学校教研组资料.pptx

教师专业发展 ;;第一节 中小学教研组的发展;一、学科教学研究组织的萌芽;民国时期，建立了较正式的学校教学组织;民国时期，建立了较正式的学校教学组织;受苏联教学法小组做法的影响，1952年教育部颁发了《中学暂行规程（草案）》和《小学暂行规程（草案）》，提出要在中小学建立类似教学法小组的“学科教学研究组”。;;; 它是我国第一部、也是迄今唯一一部有关中小学教学研究组织的专门 法规。它规范了教研组的名称，明确了教研组的性质、任务与工作内容， 并对教研组的设置及组织管理问题进行了原则性的规定。自《中学教学研 究组工作条例（草案）》颁布之后，教研组的这一名称开始正式出现。 ;（二）教研组的性质、任务和工作内容;我国中小学的一般教学组织框架： ;从1966年开始以后的10多年里，学校正常的教学秩序受到了冲击，学校的教研组名存实亡，教研制度销声匿迹。 直到1978年，教育部颁布了修订后的《全日制中小学暂行工作条例》对中小学教研组与教研制度并未提出新的内容，只是对学校教研制度提出了原则的要求。; 在历史发展与实践过程中，教研组慢慢形成了一套运行制度，并对教师发展产生了一定的影响。 ;1949年后，随着学校规模日益扩大，教研组已无法完全担负教师管理任务，于是年级组建制应运而生。 ;第二节 教研组的工作内容;一、文化和业务学习;二、教材教法研究与集体备课; 集体备课不能离开教师的自主性和创造性这一前提。 如果教师不能立足于自己的学生进行个性化备课，如果对教学没有一个独立思考与准备的过程，集体备课效果就会大打折扣。 集体备课应摆脱就事论事的痕迹，强化教学研究的成份。 早期的集体备课，虽然说是组织教师钻研教材教法，，但实际上更多是属于先教的教师为其他教师提供资料和样板。在这一过程中，开展教材教法研究的理论基础薄弱，教学法指导缺乏，以致于以后的集体备课也基本处于从经验学习到经验学习的循环中。;三、听评课与公开课;（二）公开课的教学程序;（三）公开课的价值;四、教学常规管理; 安排和检查教学计划执行、教材使用和教学进度、随机和专项的课堂教学检查、设计作业和规定作业数量、考试命题与考试结果分析等。 其中，考试命题与成绩分析是教研组全体教师定期研讨的内容。通常，在学期考试之后，学校都会要求教师或备课组长或教研组长进行教学质量分析，先组内交流，然后各教研组作出组内教学质量分析总结。 ;第三节 教研组的运作方式 ;一、任务型运作方式 ;任务型运作方式;二、“戴明环”的运作方式 ;学校管理将四个阶段称之为“计划-实行-检查-总结”，阶段初制订计划，规划未来要做的工作；计划通过后按计划实行；阶段中对计划实行情况进行检查，解决所发现的问题；阶段结束时对计划实行情况进行总结，总结经验与问题。下一个阶段再重复这一过程； 这一过程并不是不断发现问题、解决问题的过程，而是一个布置任务、检查落实、考核奖罚的过程。 这一过程虽然也是不断循环往复的，但基本上是原地重复的，前一阶段和后一阶段的关系，更多是时间阶段划分的不同。 ?;三、诊断型运作方式 ;（二）具体过程;四、校本教研对学校传统教研的挑战 ;区别;（三）“校本教研”以专业为取向;