关于凸透镜镜头教学的思考.doc

好记性不如烂笔头 ————对《凸透镜成像》教学的反思 《凸透镜成像》是华师大八年级下册第二章第三节的内容，教学目标要求学生能知道凸透镜成像的特点，会通过实验测焦距并探究凸透镜成像规律，并能区分实像和虚像。本课内容的教学是初中科学教学中的一个难点，课本活动安排探究凸透镜成像特点，意图让学生通过实验，记录物距、像距、像的性质，从而归纳得出成像规律。但是本实验在实施过程中存在很大难度，在2012年的新课标中这一个活动也被列在删减的范畴内，在课前我也对上课的安排做出了适当的调整。 课上我首先引导学生复习上节所学凸透镜的相关内容，例如：凸透镜对光线有怎样的作用？平行与主光轴的光经凸透镜后光线有何特征？凸透镜有几个焦点？怎么确定凸透镜的焦距？经过答问学生也巩固了对凸透镜的认识。引入阶段我又提出几个小问题，凸透镜能成像吗？如果能，所成的像又是怎样的呢？有学生回答了放大镜成正立放大的像，也有学生回答照相机成倒立缩小的像。我又追问：同样的凸透镜为什么成像会产生那么大的差异呢？学生讨论一会之后总结出两个猜想，一个是跟看的物体的大小有关，一个是跟看的物体的远近有关，于是带着猜想我着手开始凸透镜成像的演示实验。但我想与其我操作给学生看，不如让学生更主动的参与其中，于是我在简单讲解实验步骤之后开始点学生帮我完成整个操作。我先将成像规律表格出示，要求学生在实验中边做边记录。不久学生首先确定了凸透镜的焦距，然后按照要求调节好烛焰、透镜中心和光屏中心的高度，先把物体放到两倍焦距以外的位置，学生在另一侧光屏上找到了清晰的像，像距在一到两倍焦距之间，像的性质为倒立缩小的像。接下来把物体放到一倍到两倍焦距之间的位置，学生在另一侧光屏上找到清晰的像，像距在两倍焦距以外，像的性质为倒立放大的像。再把物体放到一倍焦距以内，学生在另一侧光屏上无法找到像，很多学生议论纷纷，我让几个同学上来透过凸透镜看蜡烛描述他们的视觉体验，马上总结出此时成像在蜡烛同侧，像的性质为正立放大的像。然后我讲解虚像和实像的差异就是能否用光屏承接，学生也能马上把表格上像的性质一栏补全。眼看规律表即将完整，我又让学生仔细观察，在成像规律的探究中还有没有被我们遗漏的位置，很快f和2f位置被学生揪了出来，马上通过实验操作学生得出当u=2f时v=2f成倒立等大的实像，而当u=f时不成像。于是归纳这两个点的特点，2f是实像放大和缩小的临界点，f既是虚像和实像的临界点又是像正立和倒立的临界点。 在以前的教学中，到了这个时候老师把凸透镜成像规律一归纳，引导学生定向记忆规律并结合习题操练，这节课的教学目标也算落实了，知识也灌输了。但在先前的教学中我发现很多学生在课堂上因为有实验的吸引，对凸透镜成像规律的总结和应用显得很熟练，一旦到了作业练习中，成像规律的混淆以及解题过程中的前后矛盾日益凸现，往往要补充很多的专项练习才能将知识点巩固。我也思考了很多时间，觉得在演示实验看到现象的同时，还是要究其本质，让抽象的规律变成具象的图文，这样不仅老师讲起来贴切，学生学起来也更易消化。所以这堂课我没有急于归纳总结，而是启发学生做光路图来体会凸透镜的成像。我首先自己提出对实验的疑义：我们每种情况都只是随机选取了一个物距，从而对应的获得像距和像的性质，是否会有所遗漏呢？我们能不能用更好的方法去解释凸透镜的成像规律呢？我引导学生拿出自己的课堂笔记本，画好凸透镜和主光轴，并在两侧标上一倍和两倍焦距共四个点。回顾凸透镜对光线的折射现象有两条特殊的光线，一条平行入射的光线经过折射将会通过另一侧的焦点，一条通过透镜中心的光线传播方向不会发生改变，这两条光线的交点就是物体所对应的像点。于是我画出第一幅照相机成像原理光路图，接下去投影仪、放大镜、u=2f、u=f的光路图一一被学生画出，大家也体会到放大镜和u=f这两种情况成像的特殊性。当物体位于一倍焦距以内的位置时，在另一侧找不到两条光线的交点却在反向延长线上找到了虚交点，所以此时所成的是正立放大的虚像，且像与物在同侧。而当u=f时两条光线恰好平行在凸透镜两侧都没有交点，故不能成像。 上图即为我引导学生绘制的凸透镜成像光路图，然后我让学生通过看光路图去反述凸透镜成像规律，强化学生记忆。最后我让学生自己观看从第一幅到第五幅光路图中，随着物体不断靠近凸透镜，像对应的变化情况（尤其强调成实像部分的变化情况），引导学生总结其规律。为了更加直观的呈现，我出示了我事先画的组合光路图，如下图所示。 学生通过比照物体在③、②、①三个位置的成像情况很快得出：当一个物体从无穷远处靠近凸透镜一侧的焦点时，另一侧的像不断远离凸透镜，且像倒立并不断变大。学生掌握了这种做光路图来解答凸透镜成像的具体问题的方法，使解题正确率大幅提高。而且在习题讲解过程中我