汉魏三教案例2.docVIP

《汉魏晋五言诗三首》 教学设计 教学设计思路 “歌诗合为事而作”，通过投影片介绍时代背景，引导学生把握诗歌的内在感情。抓住关键词语点拨讨论，体会诗歌的艺术手法和诗歌意境美，加深诗意理解。 教学目的 1．了解诗歌的背景材料，了解五言诗的特点。识记有关文学常识。 2．理解作者寄托在诗中的思想感情，体会古典诗歌的意境美。 3．学习诗中所表现的为国捐躯、视死如归的高尚精神。 教学重、难点 重点： 1、《迢迢牵牛星》用平凡意象表达的销魂之情。《白马篇》外在美和内心美的和谐统一。《归园田居》悠然自得的心态。 2、掌握诵读与背诵古典诗歌的技巧，初步形成欣赏古典诗歌的能力。 难点： 了解三首诗分别用的叠字、铺叙和情景交融的艺术手法。 教学方法 1、点拨法。即抓住关键诗句进行点拨，以点代面。 2、诵读法。即通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解，重点提示。 3、联系法。本课的练习设计精要，以练习题为纲，纲举目张。 教学媒体 投影片、田园风光图 教学时数 2课时。 教学步骤 第一课时 （） 在汉代乐府诗的影响下，在东汉末年的动乱生活中，一批有成就的文人“古诗”出现了，其代表作是《古诗十九首》，它的出现，标志着五言诗体的成熟，也开“建安文学”之先声。 （） 1．演示背景材料（） 《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统编的《文选》。这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句做题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会现实，抒发了对命运、人生的悲哀之情。深入浅出的精心构思，情景交融的描写技巧，如话家常的平常语句，丰富饱满的思想感情，形成曲终情显，含蓄动人的艺术风格。刘勰《文心雕龙》称之为“五言诗之冠冕”，钟嵘《诗品》赞它为“天衣无缝一字千金”。 《古诗十九首》的基本内容是“游子之歌”和“思妇之辞”，这两方面表现了《古诗十九首》共同的时代主题，也概括了诗作者的共同遭遇。 2．介绍有关民间故事。 《牛郎织女》、《天仙配》（） 3 要求：通过节奏感知诗句。 4．分组讨论，教师点拨。 （1） （2） （3） [明确] “迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，用叠词“迢迢”“皎皎”既写星光之亮，又写两颗星星，使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。全诗从远景写起，由远及近。 “纤纤擢素手，札札弄机杼”，诗人视线移到织女星，写织女织布。“纤纤”状素手之修美，“札札”状织布之繁忙，状形、摹声，由远及近，由人及物，形声生情。 “终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许?”织女织成布，才能同牛郎相会，可是，终日织不出布，哭得泪如雨下。银河水清又浅，又能相隔多远呢?可是不能相会。揭示出现实与愿望的矛盾，这里由事而人，再到人之忧思。 “盈盈一水间，脉脉不得语”。“盈盈”写水之物貌，清浅的样子；“脉脉”写人之情貌，含情的样子。“盈盈”与“脉脉”，水貌与情貌都很美。 可是一水之隔，却“不得语”只能含情脉脉，隔河相望。景情并生，哀怨动人。这两句揭示矛盾之鲜明，表情之深切，景情之交融，声情之并茂，雅俗之共得，堪为诗歌上乘。 5．结合板书，试背全诗。 （） 1．演示背景材料（） 曹植前期诗歌多描写在邺城的安逸生活和对壮烈事业的憧憬，是抒发志趣和抱负之作；后期由于生活处境的剧变，作品反映生活的深度和广度，都较前期又有进步。他的诗继承了《诗经》、《楚辞》的优良传统，在学习乐府民歌和古诗的基础上，对五言诗的发展做出了重要贡献。曹植是建安时期最副盛名的作家，《诗品》称为“建安之杰”，称其诗“骨气奇高，词采华茂”，高度概括了曹植诗歌的艺术风格。 《白马篇》是曹植前期的代表作品，诗题又作《游侠篇》。曹植诗歌后期代表作有《七哀》、《七步诗》等。 2．读课文、品形象。 3．鉴赏艺术手法，交流学习体会。 （1） （2） （3） （） 品味古典诗歌，欣赏诗歌艺术大致过程：认识言语文字——了解背景知识——进入言语情境——再现人物动作——想象人物形态——体味人物情感——构建人物形象——把握作者意图——分析艺术手法。 第二课时 （） 利用声像技术，展示田园风光，引导学生体会画面的自然美。打开另一幅“田园风光图”——陶渊明的《归园田居》。 （） 找出诗中描写“田园风光”的诗句。 [点拨] “方宅十余亩，草屋七八间”是陶渊明的居所，空旷而简陋。“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，浓荫密盖，桃李飘香，集色彩与味道于一体。“暖暧远人村，依依墟里烟”，一片宁静、一片和谐，一派迷茫、一派朦胧。“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，雅趣、激情、诗意全在这“狗吠”“鸡鸣”的声响中。这四个意象，构建了优美而富有情趣的田园意境。 （） 所谓意境，简单地说就是景与情的融合，寓情于景，情景交融。我们欣赏意境美，不能停留在品味物象上，更应探求意蕴。 （） 陶渊明（36427）29岁才出仕的他，官场中降志辱身的周旋，使