设计教育区域特色化发展研究.pdfVIP

艺术教育。 设计教育的区域特色化发展研究 口张学忠 摘 要：设计教育改革是我国改革开放以来艺术教育中长期探索的一个主题，是时代发展的 要求，也是区域艺术院校服务地方文化、经济发展，破解招生和就业等问题的迫切需要。设计 教育的区域特色化发展研究不仅是一项长期而复杂的探索实验过程，也是设计教育改革的一种 角度和思路。 关键词：设计教育；区域特色 中图分类号：c521 作者简介：张学忠，西北师范大学美术学院教授，博士。甘肃 兰州730070 整的学说。这种学说适用于艺术的各个门类， 一、设计教育区域特色化发展 包括设计艺术及其教育。它要求设计师摆脱 的现实意义 经典与时尚样式的束缚，注意按照使用者、 地形特征、气候条件、文化背景、技术条件、 1．学理依据 材料特征的不同情况而采用相应的对策，最 《艺术哲学》的作者丹纳基于斯达尔夫 终取得自然的结果而并非是任意武断地采取 人、孟德斯鸠等人的观点，认为不同的自然 固定僵死的形式。这种基于本地需求并从中 环境决定了艺术创作不同的精神风貌。不仅 寻求解答的方法，使设计师拥有了创新的契 如此，宗教信仰、社会制度、风俗习惯也都 机，且永不枯萎、永无止境。尤其在文化力 不同程度地左右着艺术的发展。具体来讲， 和形象力逐渐成为国际、区域重要竞争手段， 丹纳认为物质文明与精神文明的性质面貌都 以及个性化消费时代的来临，区域性文化生 取决于种族、环境、时代三大因素，在三个 态成为设计研究热点，差异化发展成为设计 因素中，种族足“内部动力”，环境是“外 教育可持续发展、回归设计奉源的必由之路。 如果我们认同并尊重人类的多样性和个 部压力”，时代则是“后天动力”。丹纳把盂 体的差异，以及艺术教育的因材施教原则， 德斯鸠的地理说、斯达尔夫人的文学与社会 那么设计电应该风格多种多样，每个区域院 关系的研究、黑格尔理念演化论和文化人类 校的设计教育也应倡导区域特色化的发展模 学的实证研究综合起来，提出种族、环境、 式，就像人类的多样性一样。 时代三要素理论，形成了一个较为严密、完 收稿日期：2012—04一16 基金项目：西北师范大学青年教师科研能力提升计划项目“基于西北区域文化资源的岂术设计创新教育研究” (项目编号 sKQNGGl0024)阶段性成果。甘肃省教育科学}—一直规划课题“地方本科院校发展模式和院校特色研究——以甘肃省艺术院校设 汁教育为例”(项目编号GsBG[2009]GxG022)阶段性成果。 ·177· 万方数据 民族艺术研究o 2．现实选择 化、经济的良性互动、健康可持续发展，促 首先，由于中国不同地域的文化艺术资 进区域的文化创新和经济发展；设计教育的 源差异较大，且教育资源主要集中于东部与 区域特色化发展，是提升西北等欠发达地区 东南沿海，与这些区域的院校相比，西北的 招生、就业竞争力的有效策略；设计教育的 艺术院校底子薄，在