论学习型组织理念对教师培养及提高的启示.docVIP

论“学习型组织”理念对教师培养与提高的启示 徐长江 　　 [摘要] 《第五项修炼》是学习型组织理论的代表作之一，其思想在管理界乃至教育界都有较大的影响。本文就“学习型组织”理念对教师培养和提高的观念、动力、基础、形式以及途径上的启示进行了探讨，力图以一种全新的角度和理念重新审视教师培养与提高这一重大而现实的问题。 [关键词] 学习型组织 　教师 　培养 　提高 　　美国麻省里工学院教授彼得·圣吉(Peter M .Senge)在其所著的《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》(以下简称《第五项修炼》)一书中首倡了学习型组织的理念，并提出创建学习型组织的五项修炼,即自我超越、改善心智模式、构建组织共景、团队学习、系统思考。该书于1992年荣获世界企业学会最高荣誉的开拓者奖，美国商业周刊也于同年推崇他为当代最杰出的新管理大师之一。作为管理理论的新典范,学习型组织的思想融合了当代终身教育思想以及视学习为组织生命源泉等理念，在管理界引起强烈反响并被付与实践，也深刻地影响当今政府和各类教育组织，已经成为组织发展的一种重大趋势。 面对知识经济和市场机制的挑战，我国教育界必须大胆借鉴国外学习型组织理论与实践，给合我国具体情况，努力把学校办成学习型组织。教育的可持续发展关键在于形成一支高素质的教师队伍。随着素质教育的全面展开，我们已清醒地意识到过去那种传统单一型的教师素质结构已难以适应教育教学改革的需要。另一方面，随着科技的迅猛发展，经济与社会的急剧变化，终身教育与终身学习的理念日益为人们所接受，而教师则是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一。由于时代的要求，教师必须不断完善自己的专业素养，调整自己的知识结构，理解学校和周围世界出现的新现象，因此，重视教师的培养与提高，已成为世纪之交各国教育改革与发展的重要趋势。本文结合《第五项修炼》这一学习型组织理论的代表作，力图以一种全新的理念来重新审视教师培养和提高这一重大课题。 一、观念：工作与学习密不可分 《第五项修炼》在开头就开宗明义地指出，至今为止一般大企业平均寿限仅为40年。荷兰壳牌石油公司1983年的一项调查则发现1970年名列美国《财富》杂志前500名的大企业有三分之一在1983年或之前已经销声匿迹。①名噪一时的组织风云之后纷纷退出历史舞台，决不是偶然，研究其深层原因是组织结构制度和观念的日渐陈旧。不进则退，不能持续学习与发展的组织和个体必将为社会发展和竞争所淘汰。 在学校中也是如此。“今天,世界整体上演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业成员从此不得不接受这一事实，即他们入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”②在知识经济和学习化社会的今天，学习不再是在教室里或者上岗前的孤立的活动。人们也不必撇开工作专门抽出时间来学习，相反，学习就是工作的核心，学习将是劳动的新形式。因此,学校不仅是学生学习场所，也是教师学习的社区。教师必须将工作与自身学习紧密结合在一起，在工作中不断地提高和充实自己，促使自己逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”转化。也只有这样，才能不断地促进教育质量的提高，才不至于被时代发展所淘汰。 二、动力:创建教师自我超越的组织气候和共同愿景 教师的学习当然有来自外部的动力，外部世界日新月异的变化和浪潮般涌来的各种信息对个体、组织所形成的压力，常常能够转化为自我学习的动力。《第五项修炼》在肯定这一点的同时，进一步强调应以自我超越的目标来激发学习者内在的动力，使其以创造的而不是反应的观点来面对生活和生命。“精熟‘自我超越’的人，能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般,全心投入、不断创造与超越，是一种真正的终身‘学习’”。③组织整体对于学习的意愿和能力则根基于组织个体之意愿及能力，而这种意愿和能力又取决于个体自我超越的发展。 在教师培养提高过程中，我们过去往往强调有组织的进修对教师素质和能力促进作用，强调外在的压力对教师培养与提高提出的客观要求，而忽视了教师自身的能动作用。“事实上，教师成为一名合格、成功的教育者的过程，就是一个人不断充实、丰富、完善主观世界的历程。”④教师自身具有强烈的自我发展与提高的欲望和自我超越的能力，关键是如何将它们充分地挖掘出来，发挥出巨大的作用。 良好的学校组织气氛是学习型组织建立的基础。教师“自我超越”的意愿和能力在很大程度上是受学校的组织气氛影响的。因此,要使学校中的教师都具有学习的意愿，学校成为具备“自学习”机制的组织,必须首先创建一个重知识、重人才、重学习的学校组织气氛。这种组织气氛本身就是一种极好的教育因素，整个学校的教学、管理及其他一切常规工作都离不开以这种环境的依托。它渗透、参与学校生活的各个环节，潜移默化地干预学校工作的进程及