音乐与数学教育原创选读.doc

音乐与数学教育 在人类文明的浩瀚星空里，音乐和数学是两颗最耀眼的明星。在许多人看来，数学和音乐似乎是相距甚远的两门学科。数学具有高度理性的特征，以其严谨性和抽象性成为近现代自然科学研究的基础工具，被誉为自然科学的皇冠；而音乐则具有高度感性的特征，适合于人耳对于和声、节奏和曲式的感知，是最具普及性和多义性的艺术形式。看似两个毫不相关的领域，其实它们之间的关系甚为密切，有时竟难分彼此。正如爱因斯坦所说：“我们这个世界可以由音乐的音符组成，亦可以有数学公式组成。”鉴于此，我们不妨来探讨他们二者之间的关系。 数学与音乐 （一）数学家与音乐的不解之缘 当今，数学和音乐的相互接近与融合是一种发展趋势。人类文化的发展史上，许多赫赫有名的数学家皆具有很好的音乐修为，与音乐有不解之缘。音乐的和声原理的发现，最早应该归功于古希腊数学家的毕达哥拉斯(Pythagoras）,和他的追随者。他们信奉万物皆数，认为对几何形式和数字关系的沉思能达到精神上的解脱。他们认为，音乐的和谐是由高低长短轻重不同的音调，按照一定的数量比例组成，由此形成了音乐和声。他们还试图提出一个声调对比关系的数学公式：八度音、五度音、四度音与基本音调之比分别为 1 ：2，2 ：3 和 3 ：4 等等。他们的发现，是人们最早用数学方法研究音乐美的实践与创始。 以“我思故我在”闻名于世的笛卡儿（Rene Descartes）不但是一位哲学家、数学家，还是一位音乐家。笛卡儿把他在数学中的联想延伸到音乐中，成为了一位训练有素的音乐家。他著有音乐理论论文《音乐简编》和《音乐概要》。前一篇是与艾萨克 ? 贝克曼（Isaac Beeckman, 1588-1637）合作而成，其中包含数学、天文、几何光学等内容；后一篇具有方法论价值。笛卡儿自觉地把音乐像坐标系那样来表示，将音乐和坐标系完美地结合在一起。以上两位数学家与音乐的情缘，只是数学与音乐历史长河中的一斑，但也足以说明二者的密切联系。 （二）数学是音乐的本质 从上可以推测，数学与音乐之间有着不可思议的天然联系，且这种联系所达到的亲和程度,是其他种类的艺术与科学的关系不可企及的。数学家们把“数”看作是万物的本源体,认为世界上的一切事物都是由一定的数及其相互关系构成的,并表现出了数的和谐性。莱布尼兹说:“音乐是心灵的算术练习”。他们认为,音乐的和谐是由于数的原因才得以实现,没有了数,也就失去了音乐艺术的存在价值。人们普遍喜爱的美的比例——黄金分割，也是音乐美的关键。由此可见，数学就是音乐的本质。 数学教育与音乐教育的融合 音乐与数学不可分割的血缘关系，使它们一直被联系在一起。数学家研究音乐,音乐家们也在探索数学的奥秘。人们越来越多地开始关注数学和音乐的关系,思考音乐教育与数学教育的完美融合。 （一）幼儿园教育课程整合的要求 数学与音乐教育的融合，也是幼儿园教育整合的要求。《幼儿园教育指导纲要》指出：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。 另外，《3—6岁幼儿学习与发展指南》中也指出：“提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中有序排列的图案，如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等，鼓励幼儿发现和感受其中的规律美。”“丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。……在体育、音乐、舞蹈活动中，引导幼儿感受空间方位和运动方向。”“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。如让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。”从上述指导性的论述中可知，音乐中包含有数学，人音乐的强弱、快慢，高低也是幼儿的数学问题；数学中包含音乐，有规律的数的排列、按一定规则间隔的颜色、形状等也是音乐节奏或节拍的反复体现。因此，音乐教育和数学教育很多时候是一体的，不可分割的。在教学中，教师可以让幼儿认识排列，发现其中的规律美；在音乐中让幼儿感受空间美；引导幼儿倾听各种声响，发现其中的强弱、快慢的美等等，这些都是要求音乐教育与数学教育有机融合，以适应并促进幼儿良好发展。 （二）幼儿心理发展的需要 幼儿教育家张雪门曾说：“幼稚生对于自然界和人事界，没有分明的界限；他看宇宙的一切的一切，都是整个儿的。”这说明幼儿对世界的认识是不分科，是整合性的，有数学的地方，也有孩子的音乐。在幼儿那里，他们从来不会把数学和音乐截然分开。陈鹤琴在他的生活教育理论中提出的“整个教学法”，改变分科教学形式，以自然和社会为中心，以幼儿日常生活所见所闻、所感、所经历的实物或时间为主题，以幼