网络环境中教师专业发展动机研究鄢.PDFVIP

师专业发展 总第304 期 中国电化教育 圆园12援5 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园12冤05 园066 05 络环境中教师专业发展动机的研究鄢 秦 丹 渊唐山师范学院 物理系袁河北 唐山 063000 冤 摘要：互联网作为教师专业发展平台，教师的专业发展动机是保证教师在这个平台中有效实施专业发展的心理 因素之一。本研究以教师专业发展动机作为研究对象，通过调查问卷，在对网络环境中教师专业发展动机结构进行描 的基础上，进一步从教师个体因素和自我效能感两个维度探讨动机的影响因素以及在实践中应注意的问题。本研 ：（ ”“外部的期望与鼓励”“社会接触 究的结论包括 1 ）网络环境中教师专业发展动机结构包括“个人专业发展兴趣 的需要”和“充实/ 逃避现实生活的需要”四个维度；（2 ）教师的背景因素（年龄、性别和网络使用时间）与其在网 络环境中的专业发展动机之间没有显著相关关系；（3 ）教师在网络环境中所具有的自我效能感与其专业发展动机之 间呈现显著正相关，因此可以通过优化自我效能的途径达到激发和维持高水平动机的目的。 ： 自我效能；网络环境 关键词 教师专业发展；动机； 中图分类号：G434 文献标识码：A 渊尤其是内部动机冤的教师袁往往更容易对专业发展 一、提出问题 历程本身具有强烈的好奇心袁 并积极适应新的专业 教师专业发展是指教师作为专业人员袁在学科知 发展环境和学习任务袁 以更大的积极性投入专业发 识尧教学技能尧职业态度等方面不断完善的过程袁即由 展活动中遥 一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程[1]遥 网 渊二冤动机在网络环境中教师专业发展历程中具 络技术的迅速普及为教师创设了一个新的以自主学 有定向作用 习为主的专业发展环境袁也对教师的学习自觉性提出 网络为教师提供的资源以多媒体资源为主袁 了更高的要求遥学习自觉性与学习动机之间具有不可 些资源的非线性结构特征明显袁 需要教师有更强的 分割的联系遥 生成性学习的能力[3] 遥 动机的定向作用集中体现在院 动机是激发尧引导尧维持并使行为指向特定目的 教师会以自己的需要和期待为出发点袁 为达到自己 的一种力量袁是贯穿整个学习过程的一个持续性尧可 的学习目标而努力遥因此袁具有较高动机水平的教师 激发的因素[2] 遥 学习动机与学习的关系是辩证的袁学 在网络环境中进行专业发展活动时袁 会更自觉地 习动机驱动学习袁学习又会反作用于教师袁促使其学 大量非结构性资源中选择对自己学习有意义的信 习动机的增强遥 教师在网络环境中的专业发展活动 息袁进行积极的信息加工袁采取有意义的学习行为袁 多以自主学习的方式展开袁 其动机表现为在网络环 以保证其专业发展活动的有效性遥 境中引发并维持教师专业发展活动的倾向袁 其作用 渊三冤动机在网络环境中教师专业发展历程中具 表现为以下三个方面遥 有维持作用 渊一冤动机在网络环境下教师专业发展历程中具 网络环境中的教师专业发展多是以教师独立的 有引发作用 自主学习为主袁 因此 们遇到的专业发展问题不仅 网络环境中的教师专业发展是以教师为中心的 仅来自于学习内容的本身袁 还有可能来自于技术能 发展模式袁它突破了以培训者为中心的教学结构袁要 力的匮乏尧 学习认同感的缺失尧 学习孤独等多个方 求教师成为主动的信息加工者和知识意义的建构 面遥在面对各种各样可能的问题时袁如果缺乏动机的 者遥 因此袁教师在新环境中发展的效果如何袁与其积 维持与调节作用袁教师半途而废